Destinatários

Educadores/as de Infância e Professores/as do Grupo de Recrutamento (GR) 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância e Professores/as do Grupo de Recrutamento (GR) 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância e Professores/as do Grupo de Recrutamento (GR) 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Academia do Plano Nacional das Artes apresenta esta ação no domínio da Expressão Dramática/Teatro para educadores de infância e docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal; próxima das artes e do processo criativo, incentiva a escola a dinâmicas transdisciplinares - promovendo a transformação. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos, de recursos pedagógicos e de processos criativos, através de atividades específicas da área da Expressão Dramática/Teatro, tendo em conta uma perspetiva transdisciplinar com as diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual da Expressão Dramática/Teatro nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares.

Objetivos

- Observar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Expressão Dramática/Teatro; - Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos, com diversidade dramática e expressiva; - Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros, relacionando a Expressão Dramática/Teatro com as outras áreas do saber; - Desenvolver um conjunto de recursos pedagógicos, através de atividades específicas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação dramática, privilegiando a voz, o corpo, os objetos e os ambientes.

Conteúdos

Contextualização (1 hora) - Missão e estratégias do Plano Nacional das Artes. - Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico. - Documentos de referência: Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico – Matriz Curricular/Expressão Dramática/Teatro. Conteúdos específicos da Expressão Dramática/Teatro (2 horas) - Dinâmicas de grupo; expressão dramática/teatro; jogo dramático. - Corpo e movimento/gesto/objetos: representação e arquitetura corporal; corpo como meio de expressão, comunicação e criação. - Corpo e Voz: tipos de respiração; dicção; possibilidades expressivas da voz em diferentes contextos e situações de comunicação. - Jogo Dramático: linguagem verbal e linguagem não-verbal (improvisação e dramatização). Recursos pedagógicos (20 horas) Corpo (4 horas) 1. Possibilidades motoras e expressivas do corpo. 2. Conteúdos: corpo e movimento/gesto/objetos/ improvisação. 3. Percursos de aprendizagem: dimensão multidisciplinar do teatro, identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento. 4. Interpretação – reflexão. 5. Atividade: linguagem corporal – postura, gesto e expressão facial. Voz (4 horas) 1. Expressividade tímbrica. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação. 3. Percursos de aprendizagem: dimensão multidisciplinar do teatro, identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento. 4. Interpretação – reflexão. 5. Atividade: exercícios de ritmo, dicção, respiração, colocação de voz, articulação e volume. Improvisação (4 horas) 1. Reação expressiva a estímulos exteriores. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação. 3. Percursos de aprendizagem: dimensão multidisciplinar do teatro, identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento. 4. Interpretação – reflexão. 5. Atividade: improviso de palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos (ambientes, temas ou ideias). Dramatização (4 horas) 1. Diferentes géneros teatrais, personagens, cenários e ambientes; diferentes formas de usar a voz (altura, ritmo, intensidade) e o corpo (postura, gestos, expressões faciais) para caracterizar personagens e ambiências. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação e dramatização. 3. Percursos de aprendizagem: dimensão multidisciplinar do teatro, identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento. 4. Interpretação – reflexão. 5. Atividade: análise de textos dramáticos e/ou de outros géneros literários, usando-os com intencionalidade teatral. Construção de um recurso pedagógico (4 horas) 1. Contextualização. 2. Conteúdos: dinâmicas de grupo; expressão dramática/teatro; jogo dramático; corpo e movimento/gesto/objetos; corpo e voz; jogo dramático. 3. Percursos de aprendizagem: dimensão multidisciplinar do teatro, identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento. 4. Interpretação – reflexão. 5. Atividade: construção de um recurso pedagógico. Reflexão e exposição de propostas de trabalho (2 horas) 1. Apresentação de proposta de um recurso pedagógico, com caráter transdisciplinar, que reflita os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos diferenciados na área da Expressão Dramática/Teatro, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos pedagógicos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Os formandos irão ser convidados a desenvolver propostas individuais de trabalho para a construção de um recurso pedagógico a apresentar e discutir com os colegas na última sessão.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (50%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (50%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

CAÑAS, J. (1992). Didática de la Expresión Dramátic. Una aproximación a la dinâmica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones Octaedro LEENHARDT, Pierre (1977). A Criança e a Expressão Dramática. Lisboa, Editorial Estampa GUERRA, M. (2007). Expressão Dramática. Clarificar conceitos e suas consequências. Porto SOUSA, A. (2003). Educação pela arte e artes na educação. 2.º volume Drama e Dança. Lisboa: Instituto Piaget UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Marcela Maria Dantas da Silva

Destinatários

Presidente do Conselho Geral, Presidente do Conselho Pedagógico e Coordenador/a da Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Presidente do Conselho Geral, Presidente do Conselho Pedagógico e Coordenador/a da Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Presidente do Conselho Geral, Presidente do Conselho Pedagógico e Coordenador/a da Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana).

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas das Margens do Guadiana

Enquadramento

A Educação para a Cidadania, prevista no Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, integra as matrizes curriculares de todos os ciclos e assume-se como área transversal de formação dos alunos. A sua operacionalização e avaliação foram reforçadas pela Resolução do Conselho de Ministros n.º 127/2025, de 29 de agosto, que destaca a importância da avaliação contínua, diversificada e centrada no desenvolvimento de competências cognitivas, sociais e emocionais, em alinhamento com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). Neste quadro, as Aprendizagens Essenciais da componente de Cidadania e Desenvolvimento constituem-se como referência pedagógica fundamental, assegurando a coerência, a progressão e a intencionalidade das práticas.

Objetivos

- Promover a reflexão crítica sobre o enquadramento legal e pedagógico da Educação para a Cidadania; - Capacitar os docentes para uma implementação mais eficaz e coerente da componente de Cidadania e Desenvolvimento; - Valorizar o papel das Aprendizagens Essenciais como suporte para práticas pedagógicas inovadoras, significativas e alinhadas com o PASEO; - Reforçar a importância da avaliação formativa e diversificada, que reconheça o envolvimento dos alunos e o impacto das suas aprendizagens nos contextos escolares e comunitários; - Contribuir para a elaboração da Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (EECE), potenciando práticas pedagógicas consistentes e reforçando a articulação entre escola, famílias e comunidade.

Conteúdos

1. Enquadramento Normativo e Estrutural • DL n.º 55/2018: organização curricular e enquadramento da Educação para a Cidadania. • Resolução do Conselho de Ministros n.º 127/2025: avaliação da componente de Cidadania e Desenvolvimento. • Aprendizagens Essenciais de Cidadania e Desenvolvimento: função, organização e aplicabilidade. • Articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). 2. Dimensões e Princípios Pedagógicos • Dimensões obrigatórias e dimensões flexíveis. • Abordagem transversal, interdisciplinar e vivencial da Cidadania. 3. Operacionalização • Os planos de turma em Cidadania e Desenvolvimento. • Estratégias de monitorização e articulação com o Projeto Educativo, PAA e autoavaliação da escola. • Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (EECE).

Cronograma

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento (GR) 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento (GR) 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento (GR) 110 e 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CIMBAL

Enquadramento

O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente "um dos projetos mais populares na área da matemática" com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Nos últimos anos, o PH tem feito uma aposta no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB), considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,...) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do PH, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta oficina centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta oficina de formação, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Conteúdos

A oficina de formação envolve uma prática pedagógica e didática que implica experimentação de metodologias, materiais e instrumentos de avaliação adequados aos programas de matemática, nomeadamente sobre: I. Articulação dos programas de matemática – Objetivos; Competências Gerais e Específicas; Temas e Conteúdos; Sugestões Metodológicas; Avaliação – com os princípios orientadores subjacentes à plataforma Hypatiamat. II. Visão pormenorizada dos recursos disponibilizados nesta plataforma para o 1.º Ciclo do Ensino Básico e articulação com os anos vizinhos. III. Elaboração de tarefas e instrumentos de avaliação adequados. Desenvolvimento do trabalho presencial e online (síncrono e assíncrono) – 12,5 horas - Apresentação da metodologia de trabalho e constituição dos grupos de formandos. Apresentação do portefólio de avaliação a entregar por formando. Apresentação global da plataforma e, em particular, dos recursos envolvidos nesta oficina de formação. Experimentação e gestão da plataforma pelos formandos sob orientação do formador. (2 horas presenciais) - Reflexão sobre a recolha de evidências das aprendizagens dos alunos relativa às sessões anteriores. Análise, em grupos, dos recursos da plataforma. Preparação da(s) tarefa(s) a implementar em sala de aula com o respetivo guião do professor. (2 horas online síncronas + 2 horas online assíncronas) - Apresentação e discussão das tarefas a implementar em sala de aula. Reflexão sobre a forma de dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens. (2 horas online síncronas + 1,5 horas online assíncronas) - Apresentação pelos grupos/formandos da implementação em sala de aula das propostas do projeto. Discussão dos procedimentos e resultados em sala de aula. Considerações finais sobre a formação. (3 horas presenciais) Desenvolvimento do trabalho autónomo – 12,5 horas - Análise e utilização da plataforma Hypatiamat e sua articulação com o programa oficial/aprendizagens essenciais. - Preparação da(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaboração do plano da(s) aula(s). - Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Elaboração de uma apresentação final (por exemplo um PPT).

Metodologias

Sessões de Formação: Nas sessões presenciais, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho de grupo (sessões teórico/práticas e sessões práticas), intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. Nas sessões online síncronas/assíncronas, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho individual (sessões de exploração da plataforma Hypatiamat e relatos de experência), intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. São considerados imprescindíveis os seguintes suportes informáticos: Computadores (ou tablets). Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho prático, individual ou em grupo, presencial ou online, contemplando os seguintes tópicos: - Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial. - Preparação da(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaboração de planos de aulas. - Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Recolha de evidências. - Elaboração e apresentação de um trabalho final.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0). NTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author. Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck. Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: 1.ª Prioridade – Docentes do GR 110 das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que não frequentaram qualquer das oficinas de formação já realizadas no âmbito do Projeto Hypatiamat e que vão participar, no ano letivo 2025/2026, como mediadores e/ou titulares de turma; 2.ª Prioridade – Docentes do GR 230 das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que não frequentaram qualquer das oficinas de formação já realizadas no âmbito do Projeto Hypatiamat; 3.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Destinatários

Professores/as do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Educar e formar são processos de liderança. De acordo com o Dr. Goleman, liderar é influenciar. Goleman explica a função de um líder. De acordo com este autor “a função primordial de um líder é obter resultados” (pp 41 da obra “Como ser um Líder, a importância da Inteligência Emocional”). Para obter resultados, é preciso “extrair o melhor das pessoas” e, para isso, é preciso desenvolver um conjunto de competências emocionais: “descobri…que os líderes mais eficazes se assemelham num aspeto crucial: todos têm um elevado nível de inteligência emocional” (pps 11 e 12). Um professor tem de produzir resultados no seu trabalho. E, para isso, precisa de desenvolver o seu QE (quociente emocional). Por muito tecnológico que o nosso mundo esteja, e está, o nosso cérebro tem biliões de anos. As nossas emoções são antigas e continuam, de acordo com recentes estudos da neurociência, a comandar 90% das nossas escolhas. Muitas vezes, essas escolhas são inconscientes, baseadas em padrões que construímos na infância. Num processo de comunicação é importante compreender o impacto da nossa linguagem corporal e do nosso tom de voz na decisão que cada um dos nossos alunos toma de estar atento às nossas aulas. Ou não. Não existe o não comunicar entre humanos. Aprender a tirar partido do corpo, dos gestos, do contraste vocal, de estratégias de comunicação ao estilo TED faz a diferença das nossas aulas nos momentos em que temos de recorrer a aulas mais expositivas. Uma boa comunicação melhora os resultados, reduz o ruído e, consequentemente, diminui os conflitos ao aumentar o patamar de entendimento. Nesta moeda da comunicação a assertividade e a empatia são duas faces que se completam e vivem lado a lado. Não é para escolher, é para integrar e decidir qual usar em cada momento das interações que povoam os nossos dias enquanto profissionais.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento profissional docente; - Partilhar ferramentas para uma comunicação eficaz; - Proporcionar a aquisição de conceitos necessários à prática de uma comunicação empática; - Motivar os participantes para a construção de pontes de entendimento e diminuir os conflitos na comunidade educativa; - Dar a conhecer diferentes paradigmas e conceitos sobre comunicação impactante; - Dar a conhecer os fundamentos da comunicação ao estilo TED; - Desenvolver competências científicas, técnicas e didáticas, necessárias à implementação de técnicas inovadoras na sala de aula; - Desenvolver competências de liderança nos docentes; - Elaborar, partilhar e divulgar recursos de comunicação utilizados pelos palestrantes de renome mundial, que possam ser úteis a todos os professores; - Desenvolver estratégias de assertividade.

Conteúdos

Sessões online síncronas (15 horas) - Apresentação dos conteúdos da formação, das ferramentas online de comunicação e gestão da formação e formalidades processuais. - Partilha de ferramentas ligadas à Inteligência Emocional, de acordo com as mais recentes pesquisas científicas. - Exploração de ferramentas vindas da Área da Gestão e do Marketing, para ensinar a construir uma comunicação mais emocional e impactante. - Exploração de técnicas de criação de empatia, como o Rapport. - Partilha de técnicas de comunicação corporal e de modulação de voz, para criar uma comunicação mais impactante. - Partilha e treino de tipologias comportamentais para traçar o perfil das turmas que encontramos e construir a comunicação a partir do terreno. - Prática do Modelo 4 MAT, de Bernice MacCarthy, para criar aulas expositivas de impacto. - Partilha e treino da técnica de Storytelling. Sessões online assíncronas (10 horas) - Trabalho orientado com recurso a documentação e apoio online.

Metodologias

Na primeira sessão, será realizada a apresentação e feito um levantamento dos objetivos dos/as formandos/as; será ainda efetuado um debate sobre a metodologia e o calendário de trabalho das diferentes sessões. A última sessão será dedicada à apresentação do trabalho final. Nas restantes sessões, serão utilizados vários exemplos de software e esclarecidas as dúvidas relativas ao progresso dos trabalhos.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

Damásio, A. (2020), A estranha ordem das coisas, a vida, os sentimentos e as culturas humanas, Lisboa Goleman, D. (2014), Como ser um Líder, a importância da Inteligência Emocional, Lisboa, Temas e Debates, Círculo de Leitores Harvard Business Review, (2019), Inteligência Emocional Ouvir com Atenção Plena, Harvard Business Review Navarro, J. (2011), O Corpo Não Mente, Alfragide, Estrela Polar Sinek, S. (2019), Os líderes comem por último. O segredo das equipas bem sucedidas, Alfragide, Lua de Papel

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma