Formador

Teresa Helena Camacho Gonçalves

Destinatários

Professores/as do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores/as do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Educar e formar são processos de liderança. De acordo com o Dr. Goleman, liderar é influenciar. Goleman explica a função de um líder. De acordo com este autor “a função primordial de um líder é obter resultados” (pp 41 da obra “Como ser um Líder, a importância da Inteligência Emocional”). Para obter resultados, é preciso “extrair o melhor das pessoas” e, para isso, é preciso desenvolver um conjunto de competências emocionais: “descobri…que os líderes mais eficazes se assemelham num aspeto crucial: todos têm um elevado nível de inteligência emocional” (pps 11 e 12). Um professor tem de produzir resultados no seu trabalho. E, para isso, precisa de desenvolver o seu QE (quociente emocional). Por muito tecnológico que o nosso mundo esteja, e está, o nosso cérebro tem biliões de anos. As nossas emoções são antigas e continuam, de acordo com recentes estudos da neurociência, a comandar 90% das nossas escolhas. Muitas vezes, essas escolhas são inconscientes, baseadas em padrões que construímos na infância. Num processo de comunicação é importante compreender o impacto da nossa linguagem corporal e do nosso tom de voz na decisão que cada um dos nossos alunos toma de estar atento às nossas aulas. Ou não. Não existe o não comunicar entre humanos. Aprender a tirar partido do corpo, dos gestos, do contraste vocal, de estratégias de comunicação ao estilo TED faz a diferença das nossas aulas nos momentos em que temos de recorrer a aulas mais expositivas. Uma boa comunicação melhora os resultados, reduz o ruído e, consequentemente, diminui os conflitos ao aumentar o patamar de entendimento. Nesta moeda da comunicação a assertividade e a empatia são duas faces que se completam e vivem lado a lado. Não é para escolher, é para integrar e decidir qual usar em cada momento das interações que povoam os nossos dias enquanto profissionais.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento profissional docente; - Partilhar ferramentas para uma comunicação eficaz; - Proporcionar a aquisição de conceitos necessários à prática de uma comunicação empática; - Motivar os participantes para a construção de pontes de entendimento e diminuir os conflitos na comunidade educativa; - Dar a conhecer diferentes paradigmas e conceitos sobre comunicação impactante; - Dar a conhecer os fundamentos da comunicação ao estilo TED; - Desenvolver competências científicas, técnicas e didáticas, necessárias à implementação de técnicas inovadoras na sala de aula; - Desenvolver competências de liderança nos docentes; - Elaborar, partilhar e divulgar recursos de comunicação utilizados pelos palestrantes de renome mundial, que possam ser úteis a todos os professores; - Desenvolver estratégias de assertividade.

Conteúdos

Sessões online síncronas (15 horas) - Apresentação dos conteúdos da formação, das ferramentas online de comunicação e gestão da formação e formalidades processuais. - Partilha de ferramentas ligadas à Inteligência Emocional, de acordo com as mais recentes pesquisas científicas. - Exploração de ferramentas vindas da Área da Gestão e do Marketing, para ensinar a construir uma comunicação mais emocional e impactante. - Exploração de técnicas de criação de empatia, como o Rapport. - Partilha de técnicas de comunicação corporal e de modulação de voz, para criar uma comunicação mais impactante. - Partilha e treino de tipologias comportamentais para traçar o perfil das turmas que encontramos e construir a comunicação a partir do terreno. - Prática do Modelo 4 MAT, de Bernice MacCarthy, para criar aulas expositivas de impacto. - Partilha e treino da técnica de Storytelling. Sessões online assíncronas (10 horas) - Trabalho orientado com recurso a documentação e apoio online.

Metodologias

Na primeira sessão, será realizada a apresentação e feito um levantamento dos objetivos dos/as formandos/as; será ainda efetuado um debate sobre a metodologia e o calendário de trabalho das diferentes sessões. A última sessão será dedicada à apresentação do trabalho final. Nas restantes sessões, serão utilizados vários exemplos de software e esclarecidas as dúvidas relativas ao progresso dos trabalhos.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

Damásio, A. (2020), A estranha ordem das coisas, a vida, os sentimentos e as culturas humanas, Lisboa Goleman, D. (2014), Como ser um Líder, a importância da Inteligência Emocional, Lisboa, Temas e Debates, Círculo de Leitores Harvard Business Review, (2019), Inteligência Emocional Ouvir com Atenção Plena, Harvard Business Review Navarro, J. (2011), O Corpo Não Mente, Alfragide, Estrela Polar Sinek, S. (2019), Os líderes comem por último. O segredo das equipas bem sucedidas, Alfragide, Lua de Papel

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Vitor Manuel Sousa Farropas

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Formar cidadãos ciberconscientes é fundamental porque o fator humano continua a ser o elo mais vulnerável na segurança digital, sendo responsável pela esmagadora maioria das falhas registadas. Numa sociedade que depende criticamente das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) para operações quotidianas, a cibersegurança deixou de ser uma competência técnica para se tornar uma competência essencial de cidadania. Num mundo digital em constante evolução, os conhecimentos em cibersegurança tornam-se fundamentais. Um cidadão ciberconsciente está mais bem preparado para combater a desinformação, saber reagir a situações de cyberbullying, identificar e evitar burlas online e/ou gerir muitos outros riscos cibernéticos, tanto a nível pessoal como organizacional. Na escola, ter conhecimentos básicos em cibersegurança contribui para um ambiente escolar mais seguro, onde tanto alunos quanto professores podem interagir mais preparados para as ameaças digitais. Os professores, como educadores de excelência, estão em posição privilegiada para garantir a segurança dos alunos, e isso inclui a proteção contra riscos cibernéticos. Com o aumento de ataques como phishing e malware, evitar cair em armadilhas que comprometam a segurança da escola e dos alunos é essencial.

Objetivos

- Dotar os docentes de competências em cibersegurança, combinando conhecimento técnico, aplicação prática e estratégias eficazes de comunicação; - Promover o conhecimento em cibersegurança, acompanhado de uma maior responsabilidade individual no ambiente digital, com especial enfoque na proteção da privacidade pessoal e institucional, na interiorização de valores éticos fundamentais e na vigilância permanente na utilização da Internet e das redes sociais; - Desenvolver uma consciência crítica sobre o comportamento digital, a presença online e o uso responsável da Internet; - Aprender a transmitir os conteúdos abordados de forma clara e assertiva, recorrendo a materiais didáticos apelativos.

Conteúdos

1. Ciberespaço e Cultura de Cibersegurança - 4 horas (presenciais) • Conceitos Básicos de Cibersegurança; • A utilização do Ciberespaço; • Engenharia Social. 2. Higiene Cibernética - 6 horas (3h presenciais + 3h síncronas) • Normas e procedimentos de utilização das TIC; • Políticas Seguras nas Escolas; • Práticas Seguras nas Escolas. 3. Cibersegurança em Ambientes Colaborativos - 3 horas (síncronas) • Ambientes colaborativos; • Partilhas, permissões, comunicação e colaboração em rede. 4. Ética na Cibersegurança - 3 horas (síncronas) • Boas práticas e cumprimento da lei; • Partilha de conteúdos e copyright; • Ciberbullying. 5. Dados Pessoalmente Identificáveis e Sensíveis - 6 horas (síncronas) • Tipos de dados; • Ciclo de dados; • Estratégias de pesquisa e gestão do conhecimento. 6. Apresentação de Trabalhos e Avaliação - 3 horas (presenciais) • Apresentação e partilha dos trabalhos realizados pelos formandos; • Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Esta ação de formação será ministrada em regime híbrido, presencial e a distância (em formato síncrono), para permitir a discussão, troca de ideias e dinâmicas de aprendizagem, com o formador e entre pares. Durante a apresentação dos conceitos serão dadas a conhecer ferramentas, questões-tipo, cenários de estudo, que possam servir como exemplos de aplicabilidade concretos, estruturados de acordo com os níveis dos formandos. Cada formando deverá integrar estas práticas no seu dia-a-dia e sensibilizar os seus pares e os alunos, bem como a comunidade escolar em geral, para a temática. O formador terá um papel facilitador/orientador, de incentivo não só à reflexão com questões de ordem teórica e prática, mas também à produção de recursos didáticos pelos formandos. Será solicitada a elaboração de: (1) um trabalho/projeto final em que cada formando partilha, com o grupo, a forma de melhor adaptar/disseminar/transmitir estes conhecimentos à sua escola e turmas; (2) uma reflexão final individual.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Centro Internet Segura, Guia para uma Internet Segura, https://www.internetsegura.pt/sites/default/files/2020-11/eBook_CIS_vF2.pdf CNCS(2020), Relatório cibersegurança em Portugal: Ética & Direito, https://www.cncs.gov.pt/docs/relatorio-eticadireito2020-observatoriociberseguranca-cncs.pdf Estudo sobre a Educação para a Cibersegurança no Ensino Básico e Secundário. CNCS, 2024 https://www.cncs.gov.pt/docs/estudo-ensino-bas-sec-obcibercncs.pdf Mastering Cyber Hygiene: A Practical Guide for Individuals: A Practical Guide for Individuals. NOTION PRESS MEDIA PVT LTD, 2024. ISBN: 9798894156774 Van Puyvelde, Damien, and Aaron F. Brantly. Cybersecurity: politics, governance and conflict in cyberspace. John Wiley & Sons, 2024.

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

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Formador

Maria do Carmo Monteiro da Cunha Pato

Destinatários

Educadores/as de Infância e Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância e Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem desempenhado um papel fundamental na promoção da leitura e na democratização do acesso ao conhecimento, afirmando-se como uma plataforma essencial para a concretização da equidade social - um desígnio central da escola pública. Neste contexto, a criação e dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, e em particular no 1.º ciclo do ensino básico, assume especial relevância. Estas bibliotecas constituem a base do desenvolvimento da competência leitora e da consolidação de práticas de leitura nos primeiros anos de escolaridade. Dotar as escolas de bibliotecas devidamente equipadas foi, por isso, um passo decisivo para garantir que todas as crianças tenham acesso efetivo a livros, a experiências de leitura significativas e a ambientes que favoreçam o gosto e o hábito de ler. É neste enquadramento que se justifica a realização de uma ação de formação centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso indispensável às práticas pedagógicas. Este percurso formativo tem como objetivo maximizar o potencial da biblioteca enquanto espaço dinamizador de atividades que promovam, desde cedo, o prazer de ler e o desenvolvimento de hábitos de leitura. Pretende-se, igualmente, que a biblioteca escolar seja reconhecida como um ambiente ativo de construção de práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas, que favoreçam aprendizagens diversificadas, significativas e inclusivas.

Objetivos

- Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas; - Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar; - Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

1.ª Sessão (3 horas) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem • A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade; - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração; - Serviço de biblioteca: potencialidades. • Uso da biblioteca escolar - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo; - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. 2.ª Sessão (3 horas) – A leitura para além da sala de aula • Empréstimo domiciliário - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura; - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. • Leitura recreativa - A leitura por prazer como prática regular; - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. 3.ª Sessão (3 horas) – Leitura e escrita • Leitura e escrita - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas; - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º Ciclo. 4.ª Sessão (3 horas) – Leitura orientada • Leitura orientada - Importância para o desenvolvimento da competência leitora; - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. 5.ª Sessão (3 horas) – Leitura e currículo • A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca; - Exemplos práticos. • Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas; - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas online síncronas, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão, há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado. - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Professores/as Bibliotecários/as da área de intervenção da Coordenadora Interconcelhia das Bibliotecas Escolares (CIBE) Maria do Carmo Cunha; 2.ª Prioridade – Outros/as Professores/as Bibliotecários/as das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana; 3.ª Prioridade – Outros/as Professores/as Bibliotecários/as.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ricardo Miguel Oliveira Calado Pereira Chumbinho

Destinatários

Professores/as dos grupos 200, 260, 420 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos grupos 200, 260, 420 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos grupos 200, 260, 420 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O valor pedagógico da Orientação é evidenciado pelas suas potencialidades e características próprias, onde se destaca a rápida aprendizagem dos fundamentos básicos e aquisições profundas e duradouras a transportar para a vida adulta, a melhoria da condição física geral, o desenvolvimento da capacidade de cooperação, a interdisciplinaridade dos conhecimentos adquiridos, o conhecimento e respeito pela natureza e o desenvolvimento de capacidades do domínio cognitivo e psíquico como a tomada de decisão, a autoconfiança, a concentração, a visualização e a memorização. Apesar do nível de desenvolvimento que a modalidade atravessa, a maior parte dos docentes não teve na formação inicial formação adequada e sistematizada de acordo com as metodologias mais credenciadas nesta área do saber. Os recursos pedagógicos digitais aplicados na Orientação têm evoluído significativamente o que justifica a sua inclusão da formação contínua dos professores.

Objetivos

• Consciencializar os professores das características e potencialidades da Orientação no âmbito da lecionação da disciplina de Educação Física; • Adquirir conhecimentos específicos sobre aspetos técnicos da modalidade a desenvolver na atividade curricular de Educação Física e na Iniciação no âmbito dos Grupos/Equipa de Orientação, recorrendo à utilização de mapas de iniciação que representam a escola ou espaços contíguos; • Criar exercícios/situações/guiões e recursos digitais de apoio à implementação da Orientação nas escolas; • Desenvolver, nos professores, autonomia para aprofundamento do conhecimento da prática da modalidade.

Conteúdos

1. Enquadramento (histórico e disciplinar) – 1 hora 2. Cartografia (legenda do mapa e sinalética dos percursos) – 2 horas 3. Técnicas de Orientação (fator tático da Orientação) – 8 horas 4. Organização de Atividades (atividades e percursos de formação) – 11 horas 5. Educação Ambiental (preocupações ambientais) – 1 hora 6. Avaliação – 2 horas

Metodologias

As sessões serão desenvolvidas em regime misto com exposição teórica realizada online e sessões práticas presenciais. A metodologia adotada respeitará os seguintes requisitos: - Transmissão teórica dos conteúdos programáticos através de exemplos práticos e reais; - Painel de debate e discussão na classe, utilizando o questionamento como método de ensino e a descoberta guiada como estímulo à pesquisa; - Aplicação prática dos conteúdos transmitidos em situações recriadas nas aulas para que os formandos observem, registem e avaliem situações reais de ensino e de treino, através da prática simulada; - Painel de debate sobre as sessões práticas da ação; - Realização de trabalhos de aplicação dos conteúdos digitais numa perspetiva de criação de recursos didáticos com aplicação nas escolas dos formandos; - Sugestões de melhoria, de resolução dos problemas encontrados e de novas estratégias pedagógicas com o objetivo de atingir a eficácia pedagógica.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: Pa – Participação a. Assiduidade e envolvimento na realização das atividades práticas da ação; b. A realizar ao longo da ação; c. Ponderação de 30% para a classificação final. PF – Percurso Formal a. Realização de um percurso formal de orientação pedestre, cumprindo os requisitos regulamentares e o tempo mínimo indicado pelo formador; b. A realizar no final da formação; c. Ponderação de 30% para a classificação final. TE – Tarefa de Ensino (trabalho de grupo) a. Organização de um percurso com as caraterísticas apresentadas na ação e público-alvo; b. Prática simulada no seio da classe; c. Ponderação de 40% para a classificação final. Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado. - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Aires, A; Quinta-Nova, L; Santos, L; Pires, N; Costa, R; Ferreira, R (2011); “Orientação - Desporto com Pés e Cabeça”; Marinha Grande: Federação Portuguesa de Orientação. Hasselstrand, C. (1987); “Learning Orienteering Step by Step”; International Orienteering Federation (IOF); Suécia. McNeill, Carol; Cory-Wright, J. e Renfrew, T. (1998); “Teaching Orienteering”; Ed. Harveys, Human Kinetics, Reino Unido. Palmer, Peter (1997); “The Complete Orienteering Manual”; Ed. Crowood, Reino Unido.

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana; 3.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas de outros CFAE.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José Maria Araújo Martins

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 110 e 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente "um dos projetos mais populares na área da matemática" com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Nos últimos anos, o PH tem feito uma aposta no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB), considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,...) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do PH, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta oficina centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta oficina de formação, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Conteúdos

A oficina de formação envolve uma prática pedagógica e didática que implica experimentação de metodologias, materiais e instrumentos de avaliação adequados aos programas de matemática, nomeadamente sobre: I. Articulação dos programas de matemática – Objetivos; Competências Gerais e Específicas; Temas e Conteúdos; Sugestões Metodológicas; Avaliação – com os princípios orientadores subjacentes à plataforma Hypatiamat. II. Visão pormenorizada dos recursos disponibilizados nesta plataforma para o 1.º Ciclo do Ensino Básico e articulação com os anos vizinhos. III. Elaboração de tarefas e instrumentos de avaliação adequados. Desenvolvimento do trabalho presencial e online (síncrono e assíncrono) – 12,5 horas - Apresentação da metodologia de trabalho e constituição dos grupos de formandos. Apresentação do portefólio de avaliação a entregar por formando. Apresentação global da plataforma e, em particular, dos recursos envolvidos nesta oficina de formação. Experimentação e gestão da plataforma pelos formandos sob orientação do formador. (3 horas presenciais) - Reflexão sobre a recolha de evidências das aprendizagens dos alunos relativa às sessões anteriores. Análise, em grupos, dos recursos da plataforma. Preparação da(s) tarefa(s) a implementar em sala de aula com o respetivo guião do professor. (2 horas online síncronas + 2 horas online assíncronas) - Apresentação e discussão das tarefas a implementar em sala de aula. Reflexão sobre a forma de dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens. (2 horas online síncronas + 1,5 horas online assíncronas) - Apresentação pelos grupos/formandos da implementação em sala de aula das propostas do projeto. Discussão dos procedimentos e resultados em sala de aula. Considerações finais sobre a formação. (2 horas presenciais) Desenvolvimento do trabalho autónomo – 12,5 horas - Análise e utilização da plataforma Hypatiamat e sua articulação com o programa oficial/aprendizagens essenciais. - Preparação da(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaboração do plano da(s) aula(s). - Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Elaboração de uma apresentação final (por exemplo um PPT).

Metodologias

Sessões de Formação: Nas sessões presenciais, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho de grupo (sessões teórico/práticas e sessões práticas), intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. Nas sessões online síncronas/assíncronas, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho individual (sessões de exploração da plataforma Hypatiamat e relatos de experência), intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. São considerados imprescindíveis os seguintes suportes informáticos: Computadores (ou tablets). Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho prático, individual ou em grupo, presencial ou online, contemplando os seguintes tópicos: - Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial. - Preparação da(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaboração de planos de aulas. - Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Recolha de evidências. - Elaboração e apresentação de um trabalho final.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0). NTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author. Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck. Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: 1.ª Prioridade – Docentes do GR 110 das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que não frequentaram qualquer das oficinas de formação já realizadas no âmbito do Projeto Hypatiamat e que vão participar, no ano letivo 2026/2027, como mediadores e/ou titulares de turma; 2.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que não frequentaram qualquer das oficinas de formação já realizadas no âmbito do Projeto Hypatiamat; 3.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

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Formador

Maria da Luz da Palma Estevens

Destinatários

Educadores/as de Infância e Professores/as do GR 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância e Professores/as do GR 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância e Professores/as do GR 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

- Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas; - Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar; - Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

1.ª Sessão (3 horas) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. 2.ª Sessão (3 horas) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. 3.ª Sessão (3 horas) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º Ciclo. 4.ª Sessão (3 horas) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. 5.ª Sessão (3 horas) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa. - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Encerramento e avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado. - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a próxima mudança de escalão/índice; 2.ª Prioridade – Outros/as docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

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