Formador

António Luís Estanqueiro Casaca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes dos Agrupamentos de Escolas n.º 1 e n.º 2 de Serpa e da Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Serpa que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes dos Agrupamentos de Escolas n.º 1 e n.º 2 de Serpa e da Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Serpa.

Cronograma

Formador

Vasco Miguel Fontainhas Travassos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Vitor Manuel Sousa Farropas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes dos Agrupamentos de Escolas n.º 1 e n.º 2 de Serpa e da Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Serpa que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes dos Agrupamentos de Escolas n.º 1 e n.º 2 de Serpa e da Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Serpa.

Cronograma

Formador

António Luís Estanqueiro Casaca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

João Miguel Guerreiro Gouveia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes do Agrupamento de Escolas Professor Francisco Honrado Pereira – Amareleja/Agrupamento de Escolas de Barrancos/Agrupamento de Escolas de Moura que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes do Agrupamento de Escolas Professor Francisco Honrado Pereira – Amareleja/Agrupamento de Escolas de Barrancos/Agrupamento de Escolas de Moura.

Cronograma

Formador

João Miguel Guerreiro Gouveia

Destinatários

Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o surgimento do ChatGPT, o tema da Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente em toda a nossa vida, tendo um impacto especial a nível da Educação, dos nossos alunos e do tema da avaliação. Nesse sentido, é importante que os professores estejam cada vez mais familiarizados com o conceito, o seu potencial e utilização. Por um lado, para poderem tirar proveito das ferramentas de IA; por outro, para conseguirem gerir ou minimizar o seu impacto na dinâmica "normal" de sala de aula.

Objetivos

- Compreender o conceito de Inteligência Artificial (IA); - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar; - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões; - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA; - Debater sobre o impacto da IA na Educação, e de como as integrar, minimizando o seu impacto, inovando as nossas próprias práticas.

Conteúdos

1.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Apresentação da estrutura da formação • Ambientação à plataforma Moodle que irá ser usada na formação • Conceito de “Inteligência Artificial (IA)” – O que é… O que não é… O que pode ser… • Exemplos de ferramentas e boas práticas 2.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • A fiabilidade (ou não) das ferramentas de IA • Conceito de “prompt” e a sua importância • Atividade prática de verificação da veracidade dos resultados do ChatGPT 3.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • ChatGPT - Como usar - Como evitar o uso indevido - Parâmetros do prompt (format, role, tones) - Comparação de resultados de prompts simples e complexas • Discussão sobre o conceito e instrumentos de avaliação e o impacto do ChatGPT 4.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Mais vida além do ChatGPT - Educaide - You.com - Summarize.Tech - Zoom AI • Atividade prática usando o ChatPDF 5.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Outras dimensões de ferramentas de IA generativas • Imagem - Criação de logos - https://looka.com/ - Geração de imagens – Leonardo.ai + Dalle2 • Vídeo - https://fliki.ai/ - https://invideo.io/ • Áudio - https://play.ht/ - https://murf.ai/ 6.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Atividade prática de criação de conteúdos usando ferramentas apresentadas na sessão anterior 7.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Utilizações inovadoras de ferramentas de AI - Exemplos ChatGPT – ChatGPT como aluno e não como professor - Riff.ai - https://riffbot.ai/demo/ • Ferramenta de criação de Chatbot - https://mizou.com/ 8.ª Sessão (online síncrona) – 4 horas • Partilha e apresentação dos materiais produzidos ao longo da formação • Balanço da formação • Debate sobre o impacto da IA • Avaliação da formação

Metodologias

Nas sessões síncronas, será usada a plataforma Classroom, Teams ou Zoom. Todas as sessões irão ter um conjunto de recursos disponibilizados na plataforma Moodle, além de fóruns para cada sessão, exercícios e submissão de ficheiros.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado. - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

Figueiredo, António Dias de (2024). Inteligência Artificial em Contexto Educativo. Figueiredo, António Dias de (2023). A Inteligência Artificial nas Escolas. 53. Educação 2. Figueiredo, António Dias de (2023). Inteligência Artificial e Pedagogia no Ensino Superior. 10.13140/RG.2.2.18710.52804. Figueiredo, António Dias de (2023). The Culture of Education in the Age of Artificial Intelligence. Neves, M & Holmes, Wayne (2020). IA na Educação: Oportunidades e Preocupações.

Observações

Critérios de Seleção A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Vitor Manuel Sousa Farropas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Ricardo Manuel Neves Pinto

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento (GR) 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento (GR) 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento (GR) 110 e 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CIMBAL

Enquadramento

O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente "um dos projetos mais populares na área da matemática" com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Nos últimos anos, o PH tem feito uma aposta no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB), considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,...) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do PH, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta oficina centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta oficina de formação, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Conteúdos

A oficina de formação envolve uma prática pedagógica e didática que implica experimentação de metodologias, materiais e instrumentos de avaliação adequados aos programas de matemática, nomeadamente sobre: I. Articulação dos programas de matemática – Objetivos; Competências Gerais e Específicas; Temas e Conteúdos; Sugestões Metodológicas; Avaliação – com os princípios orientadores subjacentes à plataforma Hypatiamat. II. Visão pormenorizada dos recursos disponibilizados nesta plataforma para o 1.º Ciclo do Ensino Básico e articulação com os anos vizinhos. III. Elaboração de tarefas e instrumentos de avaliação adequados. Desenvolvimento do trabalho presencial e online (síncrono e assíncrono) – 12,5 horas - Apresentação da metodologia de trabalho e constituição dos grupos de formandos. Apresentação do portefólio de avaliação a entregar por formando. Apresentação global da plataforma e, em particular, dos recursos envolvidos nesta oficina de formação. Experimentação e gestão da plataforma pelos formandos sob orientação do formador. (3 horas presenciais) - Reflexão sobre a recolha de evidências das aprendizagens dos alunos relativa às sessões anteriores. Análise, em grupos, dos recursos da plataforma. Preparação da(s) tarefa(s) a implementar em sala de aula com o respetivo guião do professor. (2 horas online síncronas + 2 horas online assíncronas) - Apresentação e discussão das tarefas a implementar em sala de aula. Reflexão sobre a forma de dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens. (2 horas online síncronas + 1,5 horas online assíncronas) - Apresentação pelos grupos/formandos da implementação em sala de aula das propostas do projeto. Discussão dos procedimentos e resultados em sala de aula. Considerações finais sobre a formação. (2 horas presenciais) Desenvolvimento do trabalho autónomo – 12,5 horas - Análise e utilização da plataforma Hypatiamat e sua articulação com o programa oficial/aprendizagens essenciais. - Preparação da(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaboração do plano da(s) aula(s). - Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Elaboração de uma apresentação final (por exemplo um PPT).

Metodologias

Sessões de Formação: Nas sessões presenciais, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho de grupo (sessões teórico/práticas e sessões práticas), intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. Nas sessões online síncronas/assíncronas, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho individual (sessões de exploração da plataforma Hypatiamat e relatos de experência), intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. São considerados imprescindíveis os seguintes suportes informáticos: Computadores (ou tablets). Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho prático, individual ou em grupo, presencial ou online, contemplando os seguintes tópicos: - Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial. - Preparação da(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaboração de planos de aulas. - Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Recolha de evidências. - Elaboração e apresentação de um trabalho final.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0). NTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author. Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck. Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: 1.ª Prioridade – Docentes do GR 110 das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que não frequentaram qualquer das oficinas de formação já realizadas no âmbito do Projeto Hypatiamat e que vão participar, no ano letivo 2025/2026, como mediadores e/ou titulares de turma; 2.ª Prioridade – Docentes do GR 230 das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que não frequentaram qualquer das oficinas de formação já realizadas no âmbito do Projeto Hypatiamat; 3.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

António Fernando Alface Gonçalves

Maria de Lurdes Chaveiro Raminhos

Maria de Lourdes Pinto Pão Duro Caldeira

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do GR 360; Técnicos/as Especializados/as

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas das Margens do Guadiana / Agrupamento de Escolas n.º 1 de Beja

Enquadramento

A transformação da prática pedagógica exige uma rutura com os métodos tradicionais de ensino, pela procura de abordagens inclusivas que respondam às necessidades individuais de cada aluno. Howard Gardner salienta a importância de selecionar materiais e estratégias diferenciadas, reconhecendo as diversas formas de aprender e compreender. O termo "inclusão" tornou-se tão comum que o seu significado tem sido diluído, sendo utilizado indiscriminadamente em diversos contextos, importando clarificar conceitos ligados à prática pedagógica. Comprometidos com a educação inclusiva, a maioria dos países ratificaram convenções internacionais, como a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, adotada pela Assembleia Geral das Nações Unidas, tendo a UNESCO definido a educação inclusiva como um processo que procura responder à diversidade de necessidades dos alunos, promovendo a participação de todos na vida escolar e na comunidade. O processo de ensino vai para além da simples transmissão de conhecimentos, requer que os professores atuem como mediadores, proporcionando oportunidades para que os alunos construam conceitos e competências, pela utilização dos seus saberes prévios e sendo desafiados na aprendizagem. A escola deve conectar os conteúdos com a realidade e as experiências dos alunos, procurando significado e relevância que traga significado à aprendizagem. Com esta iniciativa, o Agrupamento de Escolas n.º 1 de Beja demonstra compromisso com a formação contínua dos seus profissionais, capacitando-os para lidar com as necessidades individuais dos alunos e para realizar adaptações centradas em boas práticas e na legislação vigente.

Objetivos

- Compreender os princípios e fundamentos da Educação Inclusiva; - Analisar os DL 54/2018 e DL 55/2018 e a sua aplicação prática nas escolas; - Explorar metodologias ativas e estratégias de diferenciação pedagógica; - Promover práticas de avaliação equitativa e centrada no aluno; - Fomentar o trabalho colaborativo entre docentes e a reflexão sobre desafios da inclusão.

Conteúdos

Módulo 1 – Acolhimento e Enquadramento - Boas-vindas e breve apresentação dos formadores. - Exposição dos objetivos e enquadramento da ação. - Dinâmica inicial: Padlet ou ClassPoint Word Cloud – “O que é, para mim, uma escola inclusiva?” Módulo 2 – Fundamentos e Enquadramento Legal - Breve contextualização histórica – Declaração de Salamanca. - Apresentação dos DL 54/2018 e 55/2018 – medidas universais, seletivas e adicionais. - Quiz interativo (ClassPoint/Wordwall) sobre medidas de suporte. Módulo 3 – Estratégias Pedagógicas Inclusivas - Exposição dialogada sobre diferenciação pedagógica e DUA. - Apresentação de metodologias ativas (PBL, sala invertida, gamificação, etc.). Módulo 4 – Avaliação Inclusiva e Equitativa - Apresentação dos princípios da avaliação formativa, diagnóstica e equitativa. - Práticas inclusivas de avaliação e desafios. Módulo 5 – Síntese e Encerramento - Síntese das ideias principais. - Debate: desafios para uma escola verdadeiramente inclusiva. - Avaliação da ação e encerramento.

Observações

Só serão certificados os formandos que participarem nas 3 horas de formação.

Cronograma

Formador

Teresa Helena Camacho Gonçalves

Destinatários

Professores/as do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores/as do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Educar e formar são processos de liderança. De acordo com o Dr. Goleman, liderar é influenciar. Goleman explica a função de um líder. De acordo com este autor “a função primordial de um líder é obter resultados” (pp 41 da obra “Como ser um Líder, a importância da Inteligência Emocional”). Para obter resultados, é preciso “extrair o melhor das pessoas” e, para isso, é preciso desenvolver um conjunto de competências emocionais: “descobri…que os líderes mais eficazes se assemelham num aspeto crucial: todos têm um elevado nível de inteligência emocional” (pps 11 e 12). Um professor tem de produzir resultados no seu trabalho. E, para isso, precisa de desenvolver o seu QE (quociente emocional). Por muito tecnológico que o nosso mundo esteja, e está, o nosso cérebro tem biliões de anos. As nossas emoções são antigas e continuam, de acordo com recentes estudos da neurociência, a comandar 90% das nossas escolhas. Muitas vezes, essas escolhas são inconscientes, baseadas em padrões que construímos na infância. Num processo de comunicação é importante compreender o impacto da nossa linguagem corporal e do nosso tom de voz na decisão que cada um dos nossos alunos toma de estar atento às nossas aulas. Ou não. Não existe o não comunicar entre humanos. Aprender a tirar partido do corpo, dos gestos, do contraste vocal, de estratégias de comunicação ao estilo TED faz a diferença das nossas aulas nos momentos em que temos de recorrer a aulas mais expositivas. Uma boa comunicação melhora os resultados, reduz o ruído e, consequentemente, diminui os conflitos ao aumentar o patamar de entendimento. Nesta moeda da comunicação a assertividade e a empatia são duas faces que se completam e vivem lado a lado. Não é para escolher, é para integrar e decidir qual usar em cada momento das interações que povoam os nossos dias enquanto profissionais.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento profissional docente; - Partilhar ferramentas para uma comunicação eficaz; - Proporcionar a aquisição de conceitos necessários à prática de uma comunicação empática; - Motivar os participantes para a construção de pontes de entendimento e diminuir os conflitos na comunidade educativa; - Dar a conhecer diferentes paradigmas e conceitos sobre comunicação impactante; - Dar a conhecer os fundamentos da comunicação ao estilo TED; - Desenvolver competências científicas, técnicas e didáticas, necessárias à implementação de técnicas inovadoras na sala de aula; - Desenvolver competências de liderança nos docentes; - Elaborar, partilhar e divulgar recursos de comunicação utilizados pelos palestrantes de renome mundial, que possam ser úteis a todos os professores; - Desenvolver estratégias de assertividade.

Conteúdos

Sessões online síncronas (15 horas) - Apresentação dos conteúdos da formação, das ferramentas online de comunicação e gestão da formação e formalidades processuais. - Partilha de ferramentas ligadas à Inteligência Emocional, de acordo com as mais recentes pesquisas científicas. - Exploração de ferramentas vindas da Área da Gestão e do Marketing, para ensinar a construir uma comunicação mais emocional e impactante. - Exploração de técnicas de criação de empatia, como o Rapport. - Partilha de técnicas de comunicação corporal e de modulação de voz, para criar uma comunicação mais impactante. - Partilha e treino de tipologias comportamentais para traçar o perfil das turmas que encontramos e construir a comunicação a partir do terreno. - Prática do Modelo 4 MAT, de Bernice MacCarthy, para criar aulas expositivas de impacto. - Partilha e treino da técnica de Storytelling. Sessões online assíncronas (10 horas) - Trabalho orientado com recurso a documentação e apoio online.

Metodologias

Na primeira sessão, será realizada a apresentação e feito um levantamento dos objetivos dos/as formandos/as; será ainda efetuado um debate sobre a metodologia e o calendário de trabalho das diferentes sessões. A última sessão será dedicada à apresentação do trabalho final. Nas restantes sessões, serão utilizados vários exemplos de software e esclarecidas as dúvidas relativas ao progresso dos trabalhos.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

Damásio, A. (2020), A estranha ordem das coisas, a vida, os sentimentos e as culturas humanas, Lisboa Goleman, D. (2014), Como ser um Líder, a importância da Inteligência Emocional, Lisboa, Temas e Debates, Círculo de Leitores Harvard Business Review, (2019), Inteligência Emocional Ouvir com Atenção Plena, Harvard Business Review Navarro, J. (2011), O Corpo Não Mente, Alfragide, Estrela Polar Sinek, S. (2019), Os líderes comem por último. O segredo das equipas bem sucedidas, Alfragide, Lua de Papel

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Carla Maria Figueira Aleixo

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O eTwinning é uma Ação do Programa Erasmus+, da União Europeia, que tem como principal objetivo criar redes de trabalho colaborativo entre as escolas europeias, através do desenvolvimento de projetos comuns, com recurso à Internet e às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Este programa destaca-se por valorizar a integração curricular, permitindo aos alunos enriquecerem as suas aprendizagens ao desenvolverem competências e conhecimentos em contexto colaborativo e intercultural. Assim, é inegável a ligação destes projetos europeus aos normativos legais nacionais em vigor, nomeadamente aos Decretos-Leis n.º 54/2018 e n.º 55/2018, à Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola (EECE), ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e aos Planos de Ação e Desenvolvimento Digital das Escolas (PADDE). Com este curso, na modalidade b-learning, pretende-se auxiliar os professores a repensarem a metodologia de ensino e de aprendizagem, a incluírem na sua prática pedagógica a aprendizagem por projetos com uma dimensão europeia, a explorarem as potencialidades do eTwinning e Erasmus em contexto educativo, na promoção da aprendizagem ativa com recurso às TIC e a partilharem a sua experiência entre pares.

Objetivos

- Conhecer a plataforma ESEP (European School Education Platform); - Compreender a filosofia subjacente aos projetos eTwinning e Erasmus+; - Adquirir conhecimentos e aplicá-los às potencialidades do eTwinning e Erasmus+; - Repensar a metodologia usada em contexto de sala de aula; - Conhecer exemplos de ferramentas digitais e de inteligência artificial a utilizar em projetos europeus; - Promover a participação dos alunos e professores em atividades conjuntas com outras escolas, privilegiando a dimensão multilingue e multicultural, no âmbito de todas as áreas curriculares; - Promover o trabalho colaborativo na construção de aprendizagens significativas e inclusivas.

Conteúdos

Sessão 1 (presencial) – 4 horas - O eTwinning: relações com a legislação nacional – Educação Inclusiva, Autonomia e Flexibilidade Curricular, EECE, PASEO e PADDE; - O trabalho interdisciplinar e colaborativo com o eTwinning e o Erasmus+; - Plataforma ESEP (European School Education Platform ). Sessão 2 (online síncrona) – 3 horas - Passo a passo com o eTwinning: criação/atualização de perfil; desenvolvimento profissional; área de networking; reconhecimento. Sessão 3 (online síncrona) – 3 horas - Passo a passo com o eTwinning: planificação de um projeto; - Ferramentas WEB na dinamização de projetos: ferramentas colaborativas. Sessão 4 (presencial) – 4 horas - Passo a passo com o eTwinning: desenvolvimento de um projeto. Sessão 5 (online síncrona) – 3 horas - Passo a passo com o eTwinning: avaliação de um projeto. - Ferramentas WEB na dinamização de projetos: som/imagem e inteligência artificial. Sessão 6 (online assíncrona) – 4 horas - Realização de trabalhos pelos formandos com recurso aos conteúdos abordados. Sessão 7 (presencial) – 4 horas -Apresentação e partilha dos trabalhos realizados pelos formandos. -Reflexão final e avaliação.

Metodologias

Este curso de formação, em regime de frequência b-learning, encontra-se organizado em sessões teórico-práticas presenciais e online síncronas, incluindo também uma sessão assíncrona de trabalho autónomo. A metodologia assenta, essencialmente, em exposição dos conteúdos; brainstorming; demonstração; dinâmicas de grupo; exploração de plataformas; trabalho prático. Nas sessões online síncronas, a formadora irá recorrer a vários suportes para apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão e reflexão com os formandos, com enfoque na Plataforma Classroom para a indicação de conteúdos da sessão; atividades a realizar; hiperligação para ferramentas a utilizar; manuais; exemplos; sistema de videoconferência. Esta plataforma conterá toda a documentação de apoio à ação de formação, com o objetivo de proporcionar atividades colaborativas, de reflexão e de partilha entre os formandos. Será solicitada a elaboração de um trabalho em função dos interesses e preferências dos formandos e de uma reflexão final individual.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Crawley, C. & Gilleran, A. (Coord.) (2011). O livro de receitas eTwinning. Bruxelas: Serviço Central de Apoio eTwinning, European Schoolnet. Acedido em 20/01/2024 em https://www.etwinning.pt/site/sites/default/files/Documentos/PDF/PT_cookbook.pdf Organização Nacional de Apoio eTwinning (Coord.) (2023). Inspiração eTwinning - Prémios Nacionais 2022; Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas / Organização Nacional de Apoio eTwinning; Acedido em 12/02/2024 em https://etwinning.pt/docs/Livro_Premios_eT_2022.pdf Pina, Ana; Guimarães, Daniela; Guedes, Mário; (2022); O eTwinning e a web 2.0: desenvolvimento das competências Digitais; Organização Nacional de Apoio eTwinning; Acedido em 23/01/2024 em https://www.etwinning.pt/docs/ComicBook2021.pdf Tutoriais, vídeos e documentação disponibilizada em: https://www.dge.mec.pt/; https://cidadania.dge.mec.pt/; https://school-education.ec.europa.eu/pt/; https://www.etwinning.pt/; https://erte.dge.mec.pt/; https://led.dge.medu.pt/; https://education.ec.europa.eu/pt-pt; https://erasmus-plus.ec.europa.eu/pt-pt; https://erasmusmais.pt/

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana; 3.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas de outros CFAE.

Cronograma

Formador

Marcela Maria Dantas da Silva

Destinatários

Presidente do Conselho Geral, Presidente do Conselho Pedagógico e Coordenador/a da Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas das Margens do Guadiana

Enquadramento

A Educação para a Cidadania, prevista no Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, integra as matrizes curriculares de todos os ciclos e assume-se como área transversal de formação dos alunos. A sua operacionalização e avaliação foram reforçadas pela Resolução do Conselho de Ministros n.º 127/2025, de 29 de agosto, que destaca a importância da avaliação contínua, diversificada e centrada no desenvolvimento de competências cognitivas, sociais e emocionais, em alinhamento com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). Neste quadro, as Aprendizagens Essenciais da componente de Cidadania e Desenvolvimento constituem-se como referência pedagógica fundamental, assegurando a coerência, a progressão e a intencionalidade das práticas.

Objetivos

- Promover a reflexão crítica sobre o enquadramento legal e pedagógico da Educação para a Cidadania; - Capacitar os docentes para uma implementação mais eficaz e coerente da componente de Cidadania e Desenvolvimento; - Valorizar o papel das Aprendizagens Essenciais como suporte para práticas pedagógicas inovadoras, significativas e alinhadas com o PASEO; - Reforçar a importância da avaliação formativa e diversificada, que reconheça o envolvimento dos alunos e o impacto das suas aprendizagens nos contextos escolares e comunitários; - Contribuir para a elaboração da Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (EECE), potenciando práticas pedagógicas consistentes e reforçando a articulação entre escola, famílias e comunidade.

Conteúdos

1. Enquadramento Normativo e Estrutural • DL n.º 55/2018: organização curricular e enquadramento da Educação para a Cidadania. • Resolução do Conselho de Ministros n.º 127/2025: avaliação da componente de Cidadania e Desenvolvimento. • Aprendizagens Essenciais de Cidadania e Desenvolvimento: função, organização e aplicabilidade. • Articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). 2. Dimensões e Princípios Pedagógicos • Dimensões obrigatórias e dimensões flexíveis. • Abordagem transversal, interdisciplinar e vivencial da Cidadania. 3. Operacionalização • Os planos de turma em Cidadania e Desenvolvimento. • Estratégias de monitorização e articulação com o Projeto Educativo, PAA e autoavaliação da escola. • Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (EECE).

Observações

Só serão certificados os formandos que participarem nas 4 horas de formação.

Cronograma

Formador

João Miguel Bolinhas dos Santos Mouro

Destinatários

Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o surgimento do ChatGPT, o tema da Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente em toda a nossa vida, tendo um impacto especial a nível da Educação, dos nossos alunos e do tema da avaliação. Nesse sentido, é importante que os professores estejam cada vez mais familiarizados com o conceito, o seu potencial e utilização. Por um lado, para poderem tirar proveito das ferramentas de IA; por outro, para conseguirem gerir ou minimizar o seu impacto na dinâmica "normal" de sala de aula.

Objetivos

- Compreender o conceito de Inteligência Artificial (IA); - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar; - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões; - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA; - Debater sobre o impacto da IA na Educação, e de como as integrar, minimizando o seu impacto, inovando as nossas próprias práticas.

Conteúdos

1.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Apresentação da estrutura da formação • Ambientação à plataforma Moodle que irá ser usada na formação • Conceito de “Inteligência Artificial (IA)” – O que é… O que não é… O que pode ser… • Exemplos de ferramentas e boas práticas 2.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • A fiabilidade (ou não) das ferramentas de IA • Conceito de “prompt” e a sua importância • Atividade prática de verificação da veracidade dos resultados do ChatGPT 3.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • ChatGPT - Como usar - Como evitar o uso indevido - Parâmetros do prompt (format, role, tones) - Comparação de resultados de prompts simples e complexas • Discussão sobre o conceito e instrumentos de avaliação e o impacto do ChatGPT 4.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Mais vida além do ChatGPT - Educaide - You.com - Summarize.Tech - Zoom AI • Atividade prática usando o ChatPDF 5.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Outras dimensões de ferramentas de IA generativas • Imagem - Criação de logos - https://looka.com/ - Geração de imagens – Leonardo.ai + Dalle2 • Vídeo - https://fliki.ai/ - https://invideo.io/ • Áudio - https://play.ht/ - https://murf.ai/ 6.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Atividade prática de criação de conteúdos usando ferramentas apresentadas na sessão anterior 7.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Utilizações inovadoras de ferramentas de AI - Exemplos ChatGPT – ChatGPT como aluno e não como professor - Riff.ai - https://riffbot.ai/demo/ • Ferramenta de criação de Chatbot - https://mizou.com/ 8.ª Sessão (online síncrona) – 4 horas • Partilha e apresentação dos materiais produzidos ao longo da formação • Balanço da formação • Debate sobre o impacto da IA • Avaliação da formação

Metodologias

Nas sessões síncronas, será usada a plataforma Classroom, Teams ou Zoom. Todas as sessões irão ter um conjunto de recursos disponibilizados na plataforma Moodle, além de fóruns para cada sessão, exercícios e submissão de ficheiros.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado. - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

Figueiredo, António Dias de (2024). Inteligência Artificial em Contexto Educativo. Figueiredo, António Dias de (2023). A Inteligência Artificial nas Escolas. 53. Educação 2. Figueiredo, António Dias de (2023). Inteligência Artificial e Pedagogia no Ensino Superior. 10.13140/RG.2.2.18710.52804. Figueiredo, António Dias de (2023). The Culture of Education in the Age of Artificial Intelligence. Neves, M & Holmes, Wayne (2020). IA na Educação: Oportunidades e Preocupações.

Observações

Critérios de Seleção A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

EquaçãoDigital

Enquadramento

xxxxxxxxx

Objetivos

xxxxxxxxxx

Conteúdos

xxxxxxxxxx

Metodologias

xxxxxxxxxx

Avaliação

xxxxxxxxxx

Modelo

xxxxxxxxxx

Bibliografia

xxxxxxxxxx

Anexo(s)

Observações

observações ação xxxxxxxxxx

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Observações

fffffff

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas CFAE 360

Formador

António Paulo Vieira de Sá Marques de Oliveira

Artur José Fernandes Rodrigues

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A constante evolução do Andebol tem sido acompanhada por um desenvolvimento de novas metodologias de ensino do andebol. Estas transformações na didática do andebol poderão ter grande utilidade para quem ensina a modalidade na sua iniciação (educação física / desporto escolar). Por estes motivos, o programa apresentado visa atualizar e preparar melhor os professores para abordarem o ensino do Andebol duma forma mais eficaz e ao mesmo tempo gratificante para o professor e motivante para os alunos, sempre enquadrado na lógica do desenvolvimento multilateral da criança, fundamental no desenvolvimento motor das crianças e jovens.

Objetivos

•- Identificar e caracterizar os Jogos Pré‐desportivos gerais e sua utilidade na iniciação; - Distinguir os Jogos Pré‐desportivos gerais dos Jogos Pré‐desportivos de andebol; •- Relacionar os Jogos Pré‐desportivos gerais e de andebol com as características da Etapa Inicial; •- Identificar a utilidade dos exercícios na Etapa Inicial e na Etapa Elementar; -• Identificar e diferenciar os diferentes objetivos do Jogo Reduzido, do Jogo Condicionado e do Jogo Formal; •- Diagnosticar quando deve optar entre o Jogo Reduzido, o Jogo Condicionado e o Jogo Formal; •- Identificar e descrever as ações individuais ofensivas; •- Identificar a natureza e a função de cada uma das ações individuais ofensivas; •- Identificar e caracterizar a posição base defensiva.

Conteúdos

MEIOS DE ENSINO DO JOGO 1. JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS - 5 horas 1.1. Jogos Pré‐desportivos gerais 1.1.1. Jogo da apanhada e variantes 1.1.2. Jogo do mata individual e variantes 1.1.3. Jogo do piolho e variantes 1.2. Jogos Pré‐desportivos de andebol 1.2.1. Jogo dos 10 passes e variantes 1.2.2. Bola ao fundo e variantes 1.2.3. Bola ao capitão e variantes 2. EXERCÍCIOS - 5 horas 2.1. Princípios 2.1.1. Aumentar o tempo útil de treino 2.1.2. Aumentar o tempo disponível para a prática 2.1.3. Maximizar o tempo potencial de aprendizagem 3. JOGO - 8 horas 3.1. Jogo Reduzido 3.2. Jogo Condicionado 3.3. Jogo Formal COMPONENTES DO JOGO 1. AÇÕES INDIVIDUAIS OFENSIVAS – 6 horas 1.1. Manipulação da bola 1.1.1. Pega da bola 1.2. Remate 1.2.1. Lançar a bola 1.2.2. Lançar a bola á baliza 1.2.3. Remate em apoio 1.2.4. 2.3. Remate em salto 1.3. Passe 1.3.1. Passe e desmarcação 1.4. Receção 1.4.1. Receção a 2 mãos 1.5. Drible 1.5.1. Drible de progressão 2. AÇÕES INDIVIDUAIS DEFENSIVAS –1 hora 2.1. Posição base defensiva 2.1.1. Colocação dos apoios 2.1.2. Colocação das mãos e dos braços 2.1.3. Relação com as regras

Metodologias

A ação será organizada na modalidade de curso de formação, portanto com uma função global de aquisição de conhecimentos, capacidades e competências por parte dos professores. As sessões de trabalho contemplam as seguintes estratégias: - Sessões plenárias. Preleção dos formadores e reflexão coletiva sobre os temas abordados. - Situações de trabalho individual. Estudo de documentos, observação em vídeo e resolução de fichas de trabalho. - Situações de trabalho em grupo. Preparação de situações de exercício ou de situações de avaliação. - Situações de prática. Os formandos vivem situações de prática, conduzidas pelos formadores. - Situações de prática pedagógica. Os formandos orientam grupos de alunos em situações de aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais de avaliação contínua. A avaliação dos formandos será contínua e envolverá momentos específicos de resolução de trabalhos individuais e de grupo durante as sessões – 50% Elaboração de teste escrito individual que abranja todos os temas abordados – 50%

Bibliografia

Clanton, R. & Dwight, M. (1997). Team Handball. Steps to Sucess. Champaign: Human Kinetics. Garcia, J. (1991). Balonmano, Fundamentos y Etapas de Aprendizage. Madrid: Editorial Gymnos. Oliveira, F. (1995). Ensinar o Andebol. Porto: Campo das Letras. Ribeiro, M. (2002). Andebol de 5...é a valer!. Lisboa: Federação de Andebol de Portugal. Ribeiro, M. & Volossovitch, A. (2004). Andebol 1. O ensino do Andebol dos 7 aos 10 anos. Lisboa: Edições FMH e FAP.

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Jorge Miguel Teixeira Nunes Pereira

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A modalidade de Atividades Rítmicas Expressivas trata-se de uma matéria curricular na Educação Física e que tem também grande expressão no Desporto Escolar. É uma modalidade com características educativas relevantes a nível motor, cognitivo e afetivo; é de fácil implementação nas escolas, existindo uma significativa necessidade de formação por parte dos Professores de Educação Física e Desporto Escolar. Assim, a DGE – Divisão do DE pretende proporcionar formação aos professores de EF com Grupo/Equipa desta modalidade no DE, que lhes permita aumentar as suas competências, através da aquisição e aprofundamento dos conhecimentos técnicos e metodológicos específicos das Atividades Rítmicas Expressivas, elevando a qualidade do ensino e do treino.

Objetivos

- Desenvolver competências pedagógicas, metodológicas e técnicas nos formandos, para a abordagem às Atividades Rítmicas Expressivas (ARE), no âmbito do Desporto Escolar (DE); - Apresentar aos formandos, estratégias inovadoras, processos de treino diferenciados, tendo como base os conteúdos da dança; - Entender, planear e desenvolver o processo de construção coreográfica, respeitando as suas diferentes fases, em contexto de projeto de grupo; - Apresentar, observar, analisar e avaliar pequenas peças coreográficas.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução às Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) – 2 horas 1. As ARE no Desporto Escolar 2. O Professor Responsável do Grupo/Equipa 3. A Competição 4. Princípios do processo de Construção Coreográfica Módulo 2: As “Invariantes da Dança” – 1 hora 1. Corpo 2. Ritmo 3. Espaço 4. Relações 5. Dinâmica 6. Intenção 7. Improvisação Módulo 3: O “Treino” – 4 horas 1. Metodologia de treino das Capacidades Físicas 1 2. Processo de criação – seleção e análise do contexto 3. O regulamento das ARE 4. Oficina do Movimento 1 Módulo 4: O “Contexto” – 3 horas 1. O “Atleta” 2. O “Grupo/Equipa” 3. Projeto – Experimentação Módulo 5: O “Enredo” – 4 horas 1. Processo de criação – os segmentos P-M-F 2. Dinâmicas de Grupo: Formações e transições Módulo 6: O “Projeto” – 3 horas 1. Trabalho colaborativo supervisionado 2. Observação e análise Módulo 7: A “Liderança” – 4 horas 1. Visão, missão e valores 2. Processo de criação – performance vs skill 3. Dinâmicas de Grupo 2: a coreografia de grupo Módulo 8: A “Apresentação” – 3 horas 1. Projeto – finalização 2. Observação e ajuizamento Módulo 9: A “Avaliação” – 1 hora 1. Apresentação do Projeto - prático 2. Ajuizamento dos projetos – teórico.

Metodologias

A ação terá uma abordagem teórico-prática, com exposição, partilha e discussão dos conteúdos. Será de forte natureza experimental prática, improvisação, e da alta intensidade física. Módulo 1 (2 horas): Exposição teórica / discussão; Módulo 2 (1 hora): Prática; Módulo 3, 5 e 7 (4 horas): Teórico/prático; Módulo 4, 6 e 8 (3 horas): Teórico/prático – Trabalho de grupo; Módulo 9 (1 hora) – Avaliação prática e teórica.

Avaliação

A avaliação prática consiste no planeamento, construção, execução e apresentação de um projeto coreográfico em grupo. A avaliação teórica consiste no preenchimento da uma ficha/carta de ajuizamento das ARE. Na avaliação quantitativa desta ação de formação será atribuída a classificação quantitativa na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Andrade, C. R. (2018). Dança com Crianças - Propostas, ensino e possibilidades. Curitiba. Appris. Batalha, A. P. (2004). Metodologia do ensino da dança. Cruz Quebrada: Faculdade de Motricidade Humana Edições. Bradley, Karen K. (2019). Rudolf Laban. Routledge. Jay, Danielle (2020). Dance Teaching Methods and Curriculum Design: Comprehensive K-12 Dance Education (2ª ed.). Human Kinetics.

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

José Manuel de Castro Barros

João Manuel Monteiro Ribeiro

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O sistema de ensino proporciona aos jovens, no Desporto Escolar, na atividade externa dos G/E, um quadro competitivo devidamente adequado e a possibilidade de realização de treinos regulares. A aposta na melhoria da intervenção no âmbito do DE permite alargar a prática regular a um nº maior de jovens, rentabilizando meios e quadros. A FP Atletismo, em parceria com a DGE-DDE, pretende proporcionar aos Professores de EF, 2º/3ºC e Sec, formação específica para o ensino do Atletismo, que permita promover o sucesso da intervenção, elevando o nível de desempenho da prática desportiva no DE. Daqui a necessidade de uma formação contínua que procura a atualização, aprofundamento de conhecimentos e aperfeiçoamento das competências do professor.

Objetivos

- Compreender a relação entre o desenvolvimento das capacidades motoras da aptidão física com as aquisições/prestações na área do atletismo; - Caracterizar o tipo de esforço a desenvolver no âmbito de cada especialidade do atletismo; - Conhecer: a relação entre o tipo de esforço e as fontes energéticas; as componentes técnicas de execução motora de cada especialidade atlética; - Compreender a importância da velocidade no âmbito do atletismo como área; - Conhecer e compreender a importância de sequências e progressões pedagógicas em cada especialidade atlética; - Compreender a importância da competição no processo de formação desportiva do atleta e rendimento desportivo; - Conhecer várias estruturas de organização de competições.

Conteúdos

COMPONENTE DE FORMAÇÃO TEÓRICA – 8 horas 01.- Deteção, seleção e enquadramento dos jovens talentos (taxa de aproveitamento dos melhores jovens no Programa Mega para o treino regular). - Organização da Carreira Desportiva no Atletismo - As Etapas da Carreira Desportiva - A competição como elemento integrante do processo formativo e referenciador do nível de prestação desportiva. 02.- Modelo Técnico da Corrida de Velocidade - Formas de Abordagem da Corrida de Velocidade em Contexto Escolar - Métodos e Meios de Treino da Corrida de Velocidade 03.- Modelo Técnico do Salto em Comprimento - Métodos e Meios de Treino da Capacidade de Salto - Modelo de Ensino para o Salto em Comprimento 04.- Caracterização fisiológica das Corridas de Resistência - Métodos e Meios de Treino da Corrida de Resistência em Contexto Escolar 05.- A Importância do Desenvolvimento da Condição Física no desenvolvimento do jovem (futuro atleta) 06.- Formas diversificadas de organização competitiva (integração dos jovens talentos) - Adaptação das competições e dos respetivos regulamentos. COMPONENTE DE FORMAÇÃO TEÒRICO-PRÁTICA – 17 horas - Componentes fundamentais de execução motora no âmbito das especialidades: 07.- Corridas de Velocidade - A Técnica de Corrida - A Aprendizagem da Partida - Meios e Métodos de desenvolvimento das principais manifestações da corrida de Velocidade: 1) Aceleração 2) Velocidade Máxima - A abordagem da corrida com barreiras: da velocidade ao ritmo - As corridas por estafetas 08.- Os Saltos: - O salto em Comprimento: 1) Corrida de Balanço 2) Ligação Corrida-Impulsão (chamada) 3) Técnica(s) de Salto - O salto em Altura: 1) Corrida de Balanço 2) Ligação Corrida-Impulsão (chamada) 09.- Corrida de Resistência - Técnica de corrida - Meios de desenvolvimento da resistência 10.- O Lançamento do Peso 11.- O circuito de treino, os multisaltos e os multilançamentos como meios fundamentais no treino da força nos escalões de formação

Metodologias

COMPONENTE TEÓRICA - 1. a 6. Utilização de várias metodologias de trabalho: Exposição - na transmissão de conteúdos eminentemente teóricos. Discussão orientada - de forma alargada para análise de questões problemáticas de natureza didática, pedagógica e outras. COMPONENTE TEÓRICO-PRÁTICA - 7. a 11. Os formandos/professores desenvolverão a atividade através: - Situações de prática orientada através da apresentação de situações exemplo e modelos de aprendizagem técnica. - Metodologias de abordagem de progressões de aprendizagem técnico-pedagógica. - Situações de observação/ensino a pares. - As situações de prática poderão também recorrer a execuções realizadas pelos próprios alunos.

Avaliação

A avaliação pedagógica decorre de acordo com: Avaliação contínua: tendo como referências a prática dos formandos na realização dos parâmetros seguidamente mencionados: realização prática das atividades propostas e elaboração por parte do formando de relatório de avaliação com apreciação global da ação, assim como do plano de aula e grelha de observação. Na avaliação quantitativa desta ação de formação será atribuída a classificação quantitativa na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Dossier do Professor. FPA. 2012. Seners, Patrick (1996): L'Athlétisme en EPS. Didacthlétisme II. Ed. Vigot. Paris. Manual do Curso de Treinadores da FPA – Nível I e II Entrenamiento com ninõs - Teória, prática e problemas específicos; Erwin Hahn, Editora Martinez Roca, 1988. Intensive Participation in Children´s Sports; Bernard Cahill e Arthur Pearl, Human kinetics Publishers, 1990.

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

António Jorge Cação de Oliveira Lopes

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação justifica-se devido à necessidade de formação contínua dos professores de Educação Física na didática específica da modalidade de Badminton, tendo em vista a atualização e aprofundamento de conhecimentos, nas vertentes teórica e prática; a aquisição e desenvolvimento de capacidades e de instrumentos de análise e problematização das experiências dos professores em formação; o aperfeiçoamento das competências profissionais; a reflexão sobre as práticas desenvolvidas; a construção de novos meios processuais ou técnicos, levando ao aperfeiçoamento das suas intervenções educativas. Esta formação terá grande impacto na melhoria dos conhecimentos e das competências dos professores de Educação Física, com repercussões positivas no seu desenvolvimento profissional e pessoal, capacitando-os para desenvolverem, em contexto escolar, a modalidade desportiva de Badminton, cheia de potencialidades para a educação dos jovens, a qual ganha cada vez mais adeptos e encontra nas nossas escolas o local privilegiado para o seu desenvolvimento. Em suma, pretende-se contribuir para um reforço na qualidade do ensino e da aprendizagem do Badminton nas escolas, quer seja no âmbito da disciplina de Educação Física, quer seja no âmbito dos grupos-equipa de Desporto Escolar.

Objetivos

Intervenção profissional - Adquirir saber e competências que potencializem a intervenção profissional na ampliação e diversificação do leque de ofertas da Expressão Motora, da Educação Física e do Desporto Escolar no Badminton, com consequente enriquecimento do património motor dos alunos; - Adquirir instrumentos que lhes permitam intervir cabalmente numa perspetiva de iniciação e formação desportiva; - Reconhecer e estar envolvidos no contexto e na dinâmica de implantação da modalidade desportiva de Badminton; - Compreender a lógica de organização do programa nacional de Badminton e o seu enquadramento em termos do Desporto Escolar. Atualização e Domínio Técnico das Modalidades - Conhecer a modalidade de Badminton, nas suas dimensões regulamentar, organizativa, técnica, tática, física e psicológica. Renovação das Práticas - Refletir sobre a necessidade de renovação das práticas motoras e da sua importância na gestão dos novos valores e interesses dos alunos.

Conteúdos

• Parte Introdutória (30’); • Estrutura da aprendizagem do jogo (2h); • Metodologia da aprendizagem (3h); • Fases do ensino de uma técnica (1h); • Elementos educativos a considerar na aprendizagem (1h); • Aulas tipo (2h); • Técnica de batimentos (4h); • Tática básica (2h); • Reflexão sobre as práticas desenvolvidas (1h30); • Objetivos comportamentais (1h30); • Pontuação e regras (2h); • Jogos de diversão (3h); • Debate (1h30).

Metodologias

O curso desenvolver-se-á numa interligação entre atividades de natureza distinta: exposição de informação e aplicação prática pelo formador; prática de campo efetuado pelos formandos; discussão do trabalho desenvolvido e das dificuldades sentidas; sistematização de conhecimentos e avaliação das competências adquiridas. Plano de aula: 1) Formulação de objetivos operacionais: Nível e complexidade expresso por critérios de êxito; Condições de exercício. 2) Determinação das situações de prática: Descrição qualitativa e temporal das situações. 3) Determinação dos comportamentos organizados: Forma como se dispõe temporal e espacialmente – formas de organização. 4) Comportamento do professor. 5) Estrutura temporal da aula. Nas sessões: - A partir da experiência dos formandos, abordar-se-ão os conteúdos essenciais da ação; - Com base na observação e análise das dificuldades sentidas durante a ação, identificar-se-ão as suas ideias e sugestões para um melhor ensino/aprendizagem; - Haverá a conceção de estratégias e a construção de cenários que facilitem o mesmo.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1. Frequência dos formandos na ação; 2. Participação nas atividades da ação; 3. Elaboração de uma reflexão crítica. Nas sessões, em grupo, serão realizados trabalhos práticos com fundamentação teórica, apresentando uma técnica ao restante grupo. Posteriormente, será realizado um trabalho de análise crítica, refletindo sobre todo o trabalho efetuado durante a ação, expondo os aspetos positivos, menos positivos e o que poderá mudar na sua prática futura após a participação na ação, tal como sugestões de melhoria. Na avaliação quantitativa desta ação de formação será atribuída a classificação quantitativa na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Curso de treinadores, Grau I, Prof. Jorge Cação - Portuguesa de Badminton 2014 Downey, J. The badminton for schools Le Badminton “Techniques, Tactiques”, Terje Dag Osthassel/ Lars Sologub, Editions Vigot Osthassel, T./ Sologub,L. – Le Badminton – Techniques, Tactiques, Vigot Quinaz, Luís, “Badminton: A criança e o jogo”, Dossier da Revista Horizonte, Vol. III, nº 13 – Maio/Junho 1986

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Rui Manuel VanZeller da Silva Campos

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Basquetebol é uma matéria de ensino obrigatório nos programas de EF e de grande relevância no DE, onde existem grupos/equipa desde os Infantis A até Juniores, com uma atividade competitiva regular, com campeonatos inter-turmas, locais, regionais, nacionais e provas internacionais. Também existe uma parceria com a FPB que promove o desenvolvimento, do Basquetebol, com grande adesão, interesse e motivação por parte dos alunos. Assim, pretende-se proporcionar aos professores de EF e do Desporto Escolar, formação específica para o ensino e treino da modalidade, que os apoie na prática letiva e na condução de treino e jogos no âmbito do DE.

Objetivos

- Planificar uma época de uma equipa no Desporto Escolar; - Identificar e selecionar os recursos materiais de modo a otimizar a sessão de treino; - Identificar e aplicar as componentes críticas dos diferentes gestos técnicos de modo a poder avaliar; - Identificar, aplicar e interpretar o gesto técnico melhorando a imagem individual a transmitir; - Analisar, identificar e interpretar a intervenção ao nível da leitura tática do jogo.

Conteúdos

Planeamento anual e Seleção dos meios pedagógicos; Organização da sessão de treino; Técnica Individual Ofensiva – Fundamentos Básicos; Técnica Individual Defensiva – fundamentos Básicos; Tática Individual: A tomada de decisão como elemento essencial na aprendizagem do jogo; Relações Técnico/Táticas: Ofensivas e Defensivas jogos reduzidos (1x1; 2x2; 3x3; 4x4;). Contra-Ataque / Transição Ofensiva e Ressalto Defensivo e Bloqueio Defensivo; Tática Coletiva: Ataque aberto contra defesa individual - 5x5 (5 aberto); Recuperação Defensiva; Tática Defensiva: Defesa individual – conceitos táticos iniciais – introdução à Noção de AJUDA; Reposições de bola em basquetebol.

Metodologias

As sessões serão teóricas e teórico-práticas, com incidência no método interativo a realizar pelos formandos num total de 25 horas. As sessões serão de carater predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. As atividades serão planeadas de modo a proporcionar uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, explorando situações em contexto de treino e de jogo, em que os formandos terão oportunidade de vivenciar situações reais de ensino aprendizagem.

Avaliação

Aplicação do determinado no Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo com base na participação nas sessões. No final, propõe-se a realização de uma reflexão escrita em que seja revelada a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação. A classificação final resultará da avaliação que for obtida no conjunto das tarefas. Será atribuída uma classificação qualitativa e quantitativa, através de médias ponderadas e com a seguinte equivalência: Excelente: de 9 a 10 valores Muito Bom: de 8 a 8,9 valores Bom: de 6,5 a 7,9 valores Regular: de 5 a 6,4 valores Insuficiente: de 1 a 4,9 valores No início da ação serão fornecidos aos formandos os critérios e parâmetros de avaliação

Bibliografia

Manual do curso de grau I da FPB Ferreira, António Paulo; Ensinar e Aprender o Jogo, 2019, Ed FMH

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

João Fernando Pereira Beato de Almeida Carvalho

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Face à excelência dos resultados internacionais alcançados nos últimos anos e à visibilidade e mediatismo que os mesmos tiveram, a Canoagem está a passar uma fase de crescimento exponencial, com uma procura e adesão cada vez maior por parte dos jovens. O valor formativo da Canoagem, pessoal, ecológico, físico, psicológico e social, como modalidade que permite o contacto entre praticantes num convívio saudável com a natureza, tem sido cada vez mais valorizado. A adesão dos alunos das várias escolas tem sido enorme e, em colaboração com os Clubes locais, começa-se a notar os resultados do bom trabalho que tem sido efetuado A aprendizagem e treino da Canoagem, tal como outras modalidades, exigem um trabalho e conhecimento específico, que a maioria dos Professores não possui.

Objetivos

1. Formação de novos núcleos e Centros de Formação de Desporto Escolar: - Dar formação aos docentes; - Apresentar a Canoagem à comunidade escolar; - Ser intermediário nas relações e protocolos estabelecidos entre as Escolas e os Clubes; 2. Desenvolvimento de competências e conhecimentos dos docentes responsáveis por Grupos Equipa de Canoagem e Centros de Formação Desportiva de Desportos Náuticos já existentes: - Conhecer as várias especialidades da Canoagem; - Conhecer as bases metodológicas que orientam o treino da Canoagem; - Construir uma unidade didáctica de Canoagem tendo em conta as progressões pedagógicas abordadas; - Definir os objectivos do treino da Canoagem para os vários escalões etários.

Conteúdos

SESSÕES TEÓRICAS (8 horas) Sessão n.º 1 – 2h - Apresentação da modalidade; - Canoagem Federada em Portugal; - A Canoagem na Escola e no Desporto Escolar; - Enquadramento e Regulamentos da Canoagem no Desporto Escolar e no Desporto Federado; Sessão n.º 2 – 3h - O processo de ensino-aprendizagem da Canoagem; - Progressões pedagógicas; - Técnica de Pagaiada e situações de aprendizagem; Sessão n.º 3 – 3h - Organização do Processo de treino; - Treino Específico vs Treino Geral; - O treino das capacidades físicas na Canoagem; SESSÕES PRÁTICAS (17 horas) Sessão n.º 4 – 1h30 - Iniciação ao kayak (pressupostos e técnica básica de propulsão); Sessão n.º 5 – 2h - Progressões pedagógicas; Sessão n.º 6 – 1h30 (prática na sala de aula) - Construção e análise de uma Unidade Didáctica; Sessão n.º 7 – 2h - Formas jogadas de abordagem da Canoagem Sessão n.º 8 – 2h - Iniciação ao Kayak de competição; Sessão n.º 9 – 2h - Exercícios de equilíbrio, posição base e técnica de pagaiada; Sessão n.º 10 – 2h - Recolha e análise de vídeo; Sessão n.º 11 – 2h - O Slalom, o Kayak Polo e as Embarcações de Equipa; Sessão n.º 12 – 2h (prática sala de aula com recurso a Software) - Construção e análise de um macrociclo de treino

Metodologias

A formação terá uma carga horária total de 25 horas, das quais 8h serão teóricas, 5h30 teórico-práticas e 12h30 exclusivamente práticas. As aulas estão organizadas em blocos de 90 ou de 120 minutos. Nas aulas teóricas, será dada a formação teórica de base, fundamental para a compreensão e aplicação prática dos conteúdos inerentes à iniciação e prática da modalidade. As aulas teórico-práticas serão dedicadas à familiarização com vários tipo de software que servem de apoio ao desenvolver da prática diária junto dos alunos/atletas. As aulas práticas terão como objectivo fundamental transmitir os conteúdos inerentes à iniciação da Canoagem, passando pela vivência prática dos vários de alguns desses conteúdos e exercícios.

Avaliação

Parâmetros em avaliação: A) Participação na ação (contributos; intervenção nas sessões). B) Trabalhos/produtos desenvolvidos (observação de práticas; portefólio de exercícios; plano de trabalho individual; Aplicação de competências ao contexto - plano de intervenção; avaliação de práticas e materiais de apoio; (re)construção de unidades didáticas). C) Reflexão individual sobre o percurso formativo desenvolvido.. A classificação de cada formando será realizada por níveis de desempenho na escala de 1 a 10.

Bibliografia

Federação Portuguesa de Canoagem. Manual do Monitor de Canoagem. Porto Federação Portuguesa de Canoagem (2008). Metodologia do Treino Desportivo na Canoagem – do planeamento à execução. Porto Szanto & Henderson (2004). ICF Flatwater Coach Manual, Level 1 – Canoe & Kayak. Internacional Canoe Federation. Madrid.

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Jorge Manuel de Oliveira Macedo Alves

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Dois fatores se destacam nesta justificação com o objetivo de dar a conhecer o corfebol aos professores, alargando assim o leque de modalidades que poderão ser abordados nas aulas de EF: 1. Sendo uma modalidade coletiva mista, o Corfebol apresenta caraterísticas únicas no que concerne à socialização, cooperação e integração dos dois géneros numa atividade desportiva. 2- Por ser uma modalidade não nuclear nos Programas Nacionais de Educação Física e à não contemplação na formação inicial de professores, leva a que haja um deficit de conhecimento do corfebol nas escolas, sendo por isso muitas vezes negligenciada a lecionação nas aulas de EF e perdendo-se um instrumento pedagógico de inegável valor base que assentam no seu desenvolvimento.

Objetivos

- Providenciar aos professores um instrumento pedagógico de grande valor, assegurando conhecimentos específicos da modalidade, suficientes para que possam lecionar com qualidade o Corfebol nas aulas de Educação Física, bem como desenvolver projetos nas escolas, tanto na vertente curricular como extracurricular, nomeadamente no âmbito do Desporto Escolar; - Conhecer as regras base do corfebol; - Identificar a terminologia específica; - Conhecer gestos técnicos específicos de base; - Conhecer os princípios do jogo; - Conhecer e desenvolver formas jogadas simplificadas; - Dominar movimentações específicas básicas do jogo formal.

Conteúdos

ENQUADRAMENTO GERAL (1 hora) Enquadramento do aparecimento da modalidade História da modalidade no Mundo História da modalidade em Portugal Ética e valores no corfebol CARATERIZAÇÃO DO JOGO (1 hora) Principais regras do jogo Terminologia específica REGRAS DO JOGO (2 horas) O Jogo ao longo dos tempos Estrutura do livro de regras Regras do jogo e infrações O ENSINO DA TÉCNICA DEFENSIVA (5 horas) Posição básica defensiva Deslocamentos defensivos Enquadramento defensivo 1x1 Defesa pela frente na zona do poste O ENSINO DA TÉCNICA OFENSIVA (5 horas) Pega da bola Passe e recepção Deslocamentos específicos do corfebol Enquadramento ofensivo Exploração do espaço de jogo Lançamento de fora parado Lançamento na passada Penalidade Lançamento curto debaixo do cesto Lançamento de fora em movimento 1x1 Ressalto ofensivo Assistência O ENSINO DOS PRINCÍPIOS DO JOGO (5 horas) Desmarcação (deslocamentos, enquadramento ofensivo, exploração do espaço de jogo) Finalização Corte Reajustamento Ressalto Defesa individual (posição básica defensiva, deslocamentos) FORMAS JOGADAS SIMPLIFICADAS (6 horas) Monocorfebol (2x2,3x3, 4x4) 4x4 em quadras 3x3 com regras do corfebol de praia Jogo formal

Metodologias

As atividades previstas nesta ação de formação têm carater presencial, em sessões teóricas e teórico/práticas, num total de 25 horas de duração. As sessões terão um carater predominantemente prático, com 23 horas previstas para esta componente e 2 horas para uma componente teórica (expositiva/demonstrativa). Nas sessões práticas serão utilizados os materiais próprios e específicos da modalidade (cesto e bolas) enquanto que a componente teórica recorrerá a conteúdos multimédia para melhor abordar a temática. Os exemplos apresentados serão sempre relacionados com situações reais de jogo, explorando situações em contexto de treino e de jogo. A exposição e exemplificação dos temas serão feitas com recurso a modelos práticos, de modo a que os formandos visualizem situações reais de aprendizagem.

Avaliação

A avaliação das atividades desenvolvidas neste curso é de carácter continuado, realizada pelos formadores em conjunto com os formandos e tem como referência os objetivos do curso. A avaliação dos formandos será baseada no seu desempenho nas sessões presenciais conjuntas e na avaliação dos trabalhos produzidos. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Documentos e conteúdos da IKF - International Korfbal Federation http://www.ikf.org/; - Regulamentos disponíveis em: http://www.fpcorfebol.pt/ Corfebol: Regras e Notas Explicativas / tradução para português de Joana Faria, Jorge Alves, disponível em: http://fpcorfebol.pt/ Sinais dos árbitros / tradução para português de Joana Faria, Jorge Alves. Disponível em http://www.fpcorfebol.pt/ (documentos/arbitragem) GRANJA; Carlos - Corfebol: uma introdução à modalidade/Carlos Granja, Jorge Ramos; Nuno Ferro - Lisboa: Europraxis, 1997-81p.:il; 24 cm _Bibliografia, p.79-ISBN 972-8322-01-1 Alves, Jorge - Manual

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Manual da Formação

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Mário Jorge Labão Antunes Alpiarça

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Enquadrado na ENMAC 2020-2030, o projeto “Desporto Escolar Sobre Rodas” assenta na prioridade de intervir junto da população escolar, educando as gerações presentes e futuras para a mobilidade sustentável, nomeadamente, para uma mobilidade ativa ciclável, assim como, para a promoção da segurança e da cidadania no uso partilhado e responsável do espaço público. O PEDE 21-25 assume um alargamento a todas as escolas públicas com 2º ciclo, através das atividades regulares e estruturadas que operacionalizam um modelo pedagógico, estruturado por níveis de escolaridade, numa promoção da aprendizagem do padrão motor «Saber Andar de Bicicleta», assegurando o uso responsável da bicicleta no quotidiano e do ciclismo enquanto modalidade desportiva. Esta formação é fundamental para dar continuidade à capacitação dos docentes no amplo domínio da literacia velocipédica.

Objetivos

- Dotar os professores de competências que facilitem a implementação do projeto «DE Sobre Rodas» nas suas escolas. Assente em 3 grandes pilares (aprendizagem do padrão motor “Saber Andar de Bicicleta”, educação rodoviária e educação para a cidadania), articulado com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se: a) Sensibilizar os participantes para a problemática da sustentabilidade ambiental, sedentarismo e obesidade infantil; b) Alinhar o projeto de escola com a ENMAC e com o PEDE 21-25; c) Implementar os eixos de atuação e as dinâmicas velocipédicas, no âmbito escolar; d) Planear e implementar o projeto «DE Sobre Rodas», alinhado com o modelo pedagógico definido.

Conteúdos

A. Introdução a um novo paradigma de ensino (2 horas) •- Efeitos das alterações sociais no comportamento da população nas últimas duas décadas. •- Análise das vantagens e da valorização da utilização da bicicleta à luz da educação ambiental, para a sustentabilidade, a cidadania, a economia e para a saúde. •- O papel da escola:  No âmbito do projeto educativo;  Intervenção da disciplina de Educação Física – o passado, a atualidade e as ambições para o futuro;  Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). B. Apresentação do projeto “Desporto Escolar sobre rodas” – Dimensão Gestão - (4 horas) •- Breve historial do projeto. •- Enquadramento institucional:  Alinhamento do projeto «DE Sobre Rodas» com a ENMAC e as medidas da responsabilidade da Educação, através do Desporto Escolar;  Fatores críticos de sucesso definidos pela ENMAC;  Definição da prioridade de intervir junto da população escolar, educando as gerações futuras para a mobilidade sustentável;  Mapeamento do projeto «DE Sobre Rodas» – Agrupamento de Escolas/Escolas Não Agrupadas (AE/ENA) envolvidas;  Articulação com outros projetos educativos (Educação para a Segurança Rodoviária e Educação para a Cidadania);  Sustentabilidade dos projetos com o estabelecimento de protocolos, com enquadramento da ENMAC em contexto local;  Boas práticas: Exemplos de referência em AE/ENA e de dinâmicas com parcerias locais. C. “Pedala! Da Escola para a Vida”: Operacionalização do projeto «DE Sobre Rodas» – Dimensão Técnica - (19 horas) •- Competências essenciais para “Saber Andar de Bicicleta”:  Ações motoras: técnicas e habilidades;  Categorias das técnicas de ciclismo;  As técnicas básicas: montar, desmontar, pedalar (propulsão), condução, equilíbrio e coordenação, travar. •- Quando começar a aprender a andar de bicicleta? •- Da bicicleta de balanço à introdução da pedalada. •- O Modelo Pedagógico e Didático:  Questionários para aferição das condições, das motivações e dos interesses dos alunos – 1.º ciclo do ensino básico; 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e secundário.  Gincanas de nível 1 e nível 2:  Destrezas, pontuação e significado;  Condições e recursos;  Estratégicas para as aulas.  Proposta metodológica de ensino-aprendizagem:  Exercícios para diferentes níveis (4). •- Recursos materiais, manutenção e reparações:  A bicicleta – considerações gerais sobre os tipos de bicicleta e ajustamento às caraterísticas do aluno;  Vestuário e acessórios;  Manutenção e Higienização: acondicionamento, ferramentas, substituição de componentes, reparações e afinações básicas. •- Educação Rodoviária:  Regras específicas, pedalar em segurança, sinalização, normas básicas de circulação, a prevenção rodoviária e a escola – propostas. •- Educação para a Cidadania:  «DE Sobre Rodas», Cidadania e Desenvolvimento: apresentação de propostas em conformidade com o PASEO. •- Ciclismo Adaptado:  Pressupostos e considerações gerais sobre a temática;  As classes do paraciclismo;  Iniciação ao ciclismo adaptado na escola: propostas de intervenção e estratégias específicas.

Metodologias

A ação será desenvolvida da seguinte forma: 1) Sessões teórico-práticas com visualização e interpretação de imagens e vídeos; 2) Sessões predominantemente práticas com dinâmicas individuais, a pares e em grupo: •- Experimentação e aplicação dos inquéritos: papel e online. •- Aplicação das Gincanas de nível I e II: instalar; experimentar; avaliar e interpretar. •- Elaboração de propostas de ensino-aprendizagem para os 4 níveis de ensino: experimentação e análise (trabalho por grupos). •- Elaboração de um percurso/circuito em contexto controlado, com simulação de circulação na via pública. •- Experimentação de bicicletas para ciclismo adaptado: bicicleta com adaptações, tandem, handbike, triciclo. •- Experimentação de técnicas básicas para ajustamento, reparação e manutenção da bicicleta: tamanho, selim, guiador, pedais, furo – roda e câmara de ar, travões, corrente, lavagem e lubrificação. •- Saída em bicicleta para zonas limítrofes da escola com identificação de zonas de risco e respetivos procedimentos: ciclovias, ecovias, ecopistas, parques públicos e via pública com variações de intensidade de tráfego.

Avaliação

A avaliação é contínua e incide sobre o desenvolvimento das competências do formando ao longo do curso, tendo por base a participação, o empenho nas sessões e o trabalho final proposto. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Critérios e ponderações para avaliação dos formandos: a) Assiduidade (15%) b) Atividades práticas/Participação (60%) c) Trabalho escrito – balanço individual da formação (25%)

Bibliografia

Alpiarça, M. (2013) Do ABC da BTT até onde puderes. Visão e Contextos, Edições e Representações, Lda. Lisboa. Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania: http://www.dge.mec.pt/areastematicas Instituto da Mobilidade e dos Transporte, I.P. (2019) – Estratégia Nacional para a Mobilidade Ativa Ciclável, ENMAC 2020-2030 https://data.dre.pt/eli/resolconsmin/131/2019/08/02/p/dre/pt/html "Pedala! Da Escola para a Vida" - Manual de Apoio ao Professor e Técnico Qualificado. ISBN: 978-972-742-487-O https://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/manual_de_apoio_ao_professor_web.pdf República Portuguesa | Educação – Programa Estratégico do Desporto Escolar 2021-2025 https://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/programa_estrategico_de_2021_2025.pdf

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Carlota Cláudia Leão Martins Ribeiro da Cunha

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260, 620, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260, 620, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260, 620, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação de formação insere-se na estratégia do Programa Estratégico do Desporto Escolar, uma vez que o seu Programa, prevê também o aumento do acesso a alunos abrangidos pela legislação da Educação Inclusiva como parte integrante para consecução e a prossecução da Visão e Missão do Desporto Escolar. Assim, a DGE-Divisão do Desporto Escolar em parceria com a Federação Portuguesa de Desporto Para Pessoas com Deficiência, pretende proporcionar aos docentes dos grupos de recrutamento 110, 260 e 620, 910, 920 e 930 formação específica para o ensino e treino da modalidade, que os apoie na sua prática letiva, bem como na condução de treino e jogos no âmbito do desporto escolar, com impactos no sucesso escolar e social destes alunos.

Objetivos

No final da formação os docentes terão de adquirir conhecimentos, experiências e competências para: 1 - Conhecer modelos e estratégias de adaptação na atividade física e no desporto e formas de os aplicar com todos os alunos; 2 - Ter conhecimento das tecnologias desportivas de suporte ao ensino e treino; 3 - Planear, Organizar, Executar e Avaliar as atividades físicas e desportivas adaptadas no âmbito do Desporto Escolar.

Conteúdos

1 - Atividade física e desporto para pessoas com deficiência: conceitos e organização do desporto para pessoas com deficiência. (1 hora) 2 - Modelos e estratégias de trabalho na aula de edução física com alunos com deficiência para as cinco áreas de deficiência: comunicação, adaptações dos materiais, limitações e capacidades de prática. (8 horas - Teórica: 4 horas + Teórico-Prática: 4 horas) 3 - Processo de ensino e treino inclusivo para alunos-praticantes. (16 horas – Teórica: 4 horas + Teórico-Prática: 12 horas. 3.1 - O Atletismo adaptado na escola, técnicas e estratégias para incluir. (1T + 3P) 3.2 - A brincar e a jogar se aprende e se inclui no Polybat. (1T+3P) 3.3 - O Badminton para Todos os alunos. (1T + 3P) 3.4 - O Slalom em cadeira de rodas para todos. (1T + 3P)

Metodologias

1 – Formação teórica, com o recurso às tecnologias desportivas de suporte ao treino e competição. 2 - Formação Teórico-Prática. 3 - Formação Teórico-Prática com o recurso a modelos. 4 - A Formação poderá ter o suporte de uma plataforma de e-learning.

Avaliação

A avaliação dos formandos será baseada no seu desempenho nas sessões presenciais conjuntas e na avaliação dos trabalhos produzidos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A ação será globalmente avaliada mediante análise dos questionários preenchidos pelos formadores e pelos formandos, bem como dos relatórios de avaliação da ação elaborados pelos formadores.

Bibliografia

Valamatos, M.J. (2017). Desporto com sentido – Atletismo. Desporto Com Sentido. Seixal. Associação de Paralisia Cerebral de Almada Seixal [APCAS Carvalho, J.V. & Januário, N. (2016). Desporto com sentido – Slalom em Cadeira de Rodas. Desporto Com Sentido. Seixal. Associação de Paralisia Cerebral de Almada Seixal [APCAS Inclusive Fitness Trainer – ACSM, first edition Diversity in sport organization – George B. Cunningham, second edition Adapted Physical Activity Recreation, and Sport – Claudine Sherrill, sixth edition

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Paulo Vasco Anacleto Barata

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Federação de Ginástica de Portugal como responsável máxima da ginástica em Portugal e a Direção Geral de Educação, Divisão do Desporto Escolar pretende continuar a promover, desenvolver, coordenar e regulamentar as diferentes disciplinas gímnicas nacionais sendo assim a entidade responsável pela criação de ferramentas e condições que desenvolvam a ginástica nacional. O Basic GYM é uma ferramenta que a FGP disponibiliza a todas as entidades interessadas em implementar um projeto sustentado de ginástica. Este Curso aborda os elementos técnicos gímnicos integrantes nos programas do 2º e 3º CEB, sustentando a sua aprendizagem com a base biomecânica e didática ajustada a uma aprendizagem integral.

Objetivos

•- Apresentação do Plano Nacional de Ética no Desporto, atividade e recursos produzidos, análise dos valores associados à prática desportiva; •- Enquadramento da Ginástica. Conceitos, posturas, nomenclatura; •- Filosofia Educacional; - •FITNESS Aquecimentos e Capacidades Físicas da Ginástica; •- FUNDAMENTOS Padrões Motores Gímnicos; - •Posições Estacionárias; - •Movimentos Lineares; •- Movimentos Rotacionais; - •Receções; •- Locomoções; •- Manipulações de Aparelhos Portáteis; - •Equilíbrios Base Estacionários/Dinâmicos; - •Elementos técnicos com 2 e 3 ginastas; •- Saltos Gímnicos no Solo; - •Corridas de aproximação, pré-chamadas e chamados aos aparelhos. Exercícios de adaptação ao Minitrampolim. Progressão de saltos; - •Rotações longitudinais, Definição e Variações. Definição da Lateralidade em ginástica; •- Rotações no eixo transversal; •- Rotações em Eixos Conjuntos; •- Abordagem Inicial à Barra Fixa / Paralelas Assimétricas; •- Abordagem Inicial às Paralelas Simétricas; •- Abordagem Inicial à Trave; - •Abordagem Inicial à Ginástica Rítmica. Técnicas corporais e de aparelho; •- Abordagem Inicial à Ginástica Aeróbica.

Conteúdos

- Apresentação do Plano Nacional de Ética no Desporto, sua atividade e recursos produzidos. à análise dos valores associados e subjacentes à prática desportiva - 1 hora - Enquadramento da Ginástica. Conceitos, posturas, nomenclatura (Teórica/Prática) - 1 hora - Filosofia Educacional (Teórica) - 1 hora - FITNESS - Aquecimentos e Capacidades Físicas da Ginástica (Teórica/Prática) - 1 hora - FUNDAMENTOS - Padrões Motores Gímnicos (Teórica) - 1 hora - Posições Estacionárias (Prática) - 1 hora - Movimentos Lineares - Saltos e Locomoções (Prática) - 1 hora - Movimentos Rotacionais - Rotações e Balanços (Prática) - 1 hora - Receções (Prática) - 1 hora - Locomoções (Prática) - 1 hora - Manipulações de Aparelhos Portáteis (Prática) - 1 hora - Equilíbrios Base (Estacionários/Dinâmicos). Do Avião ao Pino de mãos (Prática) - 1 hora - Elementos técnicos com 2 e 3 ginastas - Pegas e Pontos de Contacto; Noções de Equilíbrio (peso e contra-peso); Noção de Elementos de Equilíbrio para Pares / Trios (Prática) - 1 hora - Saltos Gímnicos no Solo (Prática) - 30 minutos - Corridas de aproximação, pré-chamadas e chamados aos aparelhos. Exercícios de adaptação ao Minitrampolim. Progressão de saltos e colocação de braços. Saltos Verticais Simples (Em extensão; Engrupado; Encarpado; Encarpado pernas juntas; Pirueta) (Prática) - 2 horas - Rotações longitudinais. Definição da Lateralidade em ginástica. Definição e Variações das Rotações Longitudinais (Prática) - 1 hora - Rotações no eixo transversal: Á frente - Com contacto; Á frente - Sem contacto no solo e no trampolim; Atrás - Com contacto; Atrás - Sem contacto (Prática) - 2 horas e 30 minutos - Rotações em Eixos Conjuntos (roda e rodada) (Prática) - 1 hora - Abordagem Inicial à Barra Fixa / Paralelas Assimétricas (Prática) - 1 hora - Abordagem Inicial às Paralelas Simétricas (Prática) - 1 hora - Abordagem Inicial à Trave (Prática) - 1 hora - Abordagem Inicial à Ginástica Rítmica. Técnicas corporais e técnica de aparelho (Prática) - 1 hora - Abordagem Inicial à Ginástica Aeróbica. Passos básicos, Elementos de Força, Elementos Acrobáticos e Elevações (Prática) - 1 hora

Metodologias

•- Formação teórica: Nas sessões teóricas serão abordadas as matérias referentes à organização do programa tanto administrativas como técnicas, valorizando a metodologia que deverá ser aplicada para o bom funcionamento do programa e para uma evolução harmoniosa do ginasta. •- Formação teórica/prática: Esta é uma ação bastante prática, onde para além de formar os formandos para a sua intervenção como monitores ou técnicos pretende-se que estes experimentem e sintam como é divertida a prática de ginástica. Serão abordadas as temáticas teóricas para análise e discussões em conjunto, para preparar a abordagem prática, a qual dará ênfase a jogos gímnicos e atividades simplificadas com base na mecânica dos movimentos. Deste modo será mais fácil cativar os alunos para uma abordagem menos rígida para a aprendizagem e execução das tarefas gímnicas constantes nos programas de educação física.

Avaliação

A avaliação terá um carácter contínuo e articulado, proporcionando “feed-backs” e uma notação final global na escala de 1 a 10. Nos parâmetros de avaliação, consideramos os seguintes pilares: -Participação (Indicadores: Envolvência nas sessões, contributos na plataforma Moodle, colaboração nos trabalhos de grupo,…); Ponderação de 30% -Trabalho desenvolvido em duas facetas : a) Qualidade científica e pedagógica, aplicada às propostas de atividades do formador; b) Reflexo/aplicabilidade em contextos profissionais, no campo educativo. Ponderação de 55% - Reflexão crítica : O formando realiza no final da ação de formação, uma reflexão crítica sobre este percurso formativo, abordando aspetos de balanço geral dos conhecimentos e competências desenvolvidas, apontando os aspetos positivos e menos positivos deste percurso assim como a aplicabilidade e pertinência para a prática profissionail, nas suas áreas de docência. São igualmente convidados a apresentarem eventuais propostas de melhoria e novos dispositivos formativos que possam dar continuidade ao desenvolvimento da presente ação de formação. Ponderação : 15 %

Bibliografia

Gymnastics Foundations – Russel, Keith. Gymnastics Canada, 2008. (Direitos de tradução adquiridos para Língua Portuguesa, pela Federação de Ginástica de Portugal) BasicGym, 20 Lições possíveis - Series A – Russel, Keith et all. Gymnastics Canada (Direitos de tradução adquiridos para Língua Portuguesa, pela Federação de Ginástica de Portugal) Dossier de Estágio de 10 semanas do Basic GYM. Keith. Gymnastics Canada, 2008. (Direitos de tradução adquiridos para Língua Portuguesa, pela Federação de Ginástica de Portugal) Manual de Curso de Treinadores de Grau I de Ginástica (Todas as Disciplinas). Federação de Ginástica de Portugal

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

José Pedro Santos Cadima Amoroso

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Ultimate Frisbee e os desportos de disco têm características educativas relevantes no contexto da aprendizagem escolar. A modalidade é dos poucos desportos que é praticado sem árbitro, promovendo a autorregulação e conceitos ligados à Ética no desporto, fundamentais para um crescimento harmonioso e eclético por parte dos alunos. Uma vez que existe uma percentagem significativa de professores sem formação inicial na modalidade, a DGE-Divisão Desporto Escolar pretende proporcionar formação aos professores de EF que os apoie na implementação de unidades didáticas de Ultimate Frisbee na sua atividade curricular, no âmbito do DE e/ou dinamizar atividades ligadas ao DE, uma vez que a modalidade pode ser facilmente implementada nas escolas.

Objetivos

- Consciencializar das características e potencialidades das modalidades de disco nas escolas; - Adquirir conhecimentos específicos sobre aspetos técnicos das modalidades com o uso do disco; - Desenvolver estratégias e metodologias de implementação das atividades de disco nas aulas de Educação Física e Desporto Escolar; - Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação do Ultimate e Desportos de Disco nas escolas; - Desenvolver nos professores autonomia para aprofundamento do conhecimento da prática da modalidade.

Conteúdos

1. O que é o Ultimate (2 horas) 2. Regras da Modalidade (1 hora) 3. Características Gerais e Específicas da Modalidade (4 horas) 4. Aspetos Específicos do Ultimate (4 horas) 5. Metodologia de Ensino (3 horas) 6. O SOTG (Spirit of the Game) (1 hora) 7. Unidades Didáticas (2 horas) 8. Planos de Aula (3 horas) 9. O DiscGolf (2 horas) 9. Outras modalidades com o uso de um Disco – Double Disc Court (2 horas) 10. Avaliação (1 horas)

Metodologias

As sessões presenciais serão caracterizadas pela realização de atividades teóricas/práticas a realizar pelos formandos, num total de 25 horas. As sessões serão de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. As atividades serão planeadas de modo a introduzir novos conceitos que serão explorados pelos formandos, proporcionando uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Os exemplos apresentados serão sempre relacionados com situações reais do jogo de Ultimate e Desportos de Disco.

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo com base na participação nas sessões. No final, propõe-se a realização de uma reflexão escrita em que seja revelada a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Amoroso, J.(2005). O Ultimate Frisbee. Horizonte – Revista de Educação Física e Desporto, Vol. XX, 119, 9 – 12 Griggs, G. (2009).‘When a ball dreams, it dreams it's a Frisbee’: the emergence of aesthetic appreciation within Ultimate Frisbee.” Sport in Society: Cultures, Commerce, Media, Politics, 1743-0445, Volume 12, Issue 10, 2009, Pages 1317 – 1326 Leonardo, T. & Zagoria, A. (Eds.) (2004). Ultimate the first four decades. San Francisco, CA: Seidler. Lima, T. (1999). Formação desportiva. Horizonte – Revista de Educação Física e Desporto, vol. XV, 87, 3 -6. Robbins, B. (2004). “That’s Cheap.” the Rational Invocation of Norms, Practices, and an Ethos in Ultimate Frisbee - Journal of Sport & Social Issues August 2004 28: 314-337

Anexo(s)

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Jerónimo da Conceição

Ricardo Lemos Rodrigues Saldanha de Azevedo

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Futsal sendo matéria nuclear nos programas de Educação Física, a mais praticada no DE e a que melhor se adequa às condições estruturais das escolas, justificam a realização de um modelo de formação técnico-didático com uma orientação específica. O Futsal permite uma aprendizagem dos princípios de jogo de forma mais consciente e simplificada, dado a sua organização estrutural, auxiliadora na compreensão de uma determinada organização funcional do jogo, a maioria das vezes transferíveis para outros desportos coletivos. Neste sentido, pretende-se proporcionar formação aos professores de EF que contemple os conteúdos prioritários relativos à aprendizagem do Futsal, estruturados para os vários níveis de ensino.

Objetivos

- Conhecer a origem e história da modalidade; - Conhecer e interpretar as leis de jogo do Futsal; - Perceber a estrutura e funcionalidade do jogo de Futsal, como complemento ao ensino do Futebol; - Dominar metodologias de ensino/aprendizagem das ações individuais e coletivas específicas da modalidade; - Conhecer os diferentes níveis de desempenho e consequentes conteúdos; - Aplicar metodologias de ensino adequadas a cada nível de desempenho; - Conhecer e aplicar os vários tipos de jogos de aprendizagem de Futsal e adequá-los ao nível de desempenho dos alunos; - Dominar e aplicar as principais progressões dos vários conteúdos de aprendizagem; - Conhecer os vários momentos/fases do jogo e consequentes implicações no ensino/treino.

Conteúdos

Módulo Teórico (11 horas) 1h – Apresentação, distribuição da documentação; 1h – História cronológica do Futsal. Origem e aspetos dominantes de evolução; 3h – O Futsal como Jogo Desportivo Coletivo (relação cooperação/oposição); Caracterização do jogo de Futsal – Estrutura e dinâmica do rendimento em Futsal; Proposta metodológica para o ensino do jogo de Futsal; 1h – Princípios de jogo gerais e específicos para uma adequada compreensão do jogo; 2h – Organização estrutural e funcional do jogo de acordo com o nível de desempenho dos alunos; 1h – Elaboração de uma unidade didática de Futsal para níveis diferenciados de ensino (formandos); 1h – Avaliação; 1h – Reflexão/avaliação. Módulo Teórico-Prático (14 horas) Níveis de complexidade organizativa diferenciados 4h – Nível iniciação Relação com a bola, numa lógica de sustentabilidade no objetivo do jogo. 4h – Nível elementar Compreensão dos vários momentos do jogo; Objetivar o domínio da bola; Desenvolver o dueto 1X1; Fomentar a cooperação/oposição organizada na comunicação motora específica; Fomentar a oposição organizada. Dar noção de corretores ofensivos; 4h - Nível intermédio Consciência específica acerca das suas funções individuais e coletivas no jogo; Especificar o domínio da bola; Desenvolver a dinâmica funcional ofensiva e defensiva, sustentada numa comunicação motora especifica; Fomentar a defesa à zona; Potenciar as combinações elementares ofensivas e defensivas; Dar noção de jogo próximo e afastado. 2h – Nível especializado Assumir um jogar dinâmico e complexo (nível avançado); Comportamentos específicos em função de uma determinada organização estrutural; Sistemas de jogo e consequente evolução; Esquematização dos vários sistemas de jogo – vantagens e desvantagens estruturais.

Metodologias

As primeiras 3 sessões de formação serão de âmbito teórico, com recurso a meios audiovisuais, discussão participada e exposição pública de trabalhos por parte dos formandos. Serão na totalidade 9 horas divididas em três sessões de 3 horas cada e uma sessão de 2 horas para avaliação e reflexão. As restantes sessões serão todas teórico-práticas realizadas no pavilhão. Nestas sessões haverá prática pedagógica simulada e apresentação de situações de ensino/treino por parte dos formandos. Esta parte da formação perfaz um total de 14 horas, no pavilhão, onde será possível a demonstração prática da aprendizagem adquirida. A duração de cada sessão teórico-prática será de quatro horas, com um intervalo em cada sessão.

Avaliação

A avaliação das atividades desenvolvidas neste curso é de carácter continuado, realizada pelos formadores em conjunto com os formandos e tem como referência os objetivos do curso. A avaliação dos formandos será baseada no seu desempenho nas sessões presenciais conjuntas e na avaliação de um Teste/Ficha de avaliação acerca de todas as matérias ministradas na ação. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Beltrán, F. (1991). Iniiciación al Futbolsala, Técnica e Planificación. Zaragoza. Editorial CEPID. Chaves Chaves, J.& Ramirez Amor J. (1998). Táctica y estratégia en Fútbol Sala. Barcelona. Editorial Hispano Europea. Luque Hoyos, F. e Luque Tabernero, F. (1998) Fútbol Sala - Técnica Individual. Madrid. Editorial Gymnos. Saad, M. e Costa, C.F. (2001). Futsal: Movimentações ofensivas e defensivas. Florianópolis. Bookstore. Valdericeda, F. (1993). Futbolsal. Defesa-Ataque-Estratégias. Madrid. Editorial Gymnos.

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

João Paulo Ramos Ramalho

Destinatários

Professores/as dos grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A criação de um ambiente educacional que acolha a diversidade e promova a igualdade de oportunidades para todos os alunos, independentemente do seu género, das suas características, necessidades, habilidades ou diferenças, é uma preocupação do sistema educativo. Sendo assim, é fundamental implementar no contexto escolar práticas pedagógicas, estratégias de ensino e materiais didáticos que permitam atender às necessidades individuais de cada aluno. Estando previsto nas Aprendizagens Essenciais e nos Programas Nacionais de Educação Física a adoção de matérias alternativas, é importante implementar nas aulas de Educação Física modalidades desportivas que promovam a inclusão, proporcionem aos alunos novas experiências, sejam desafiantes e motivadoras e que contribuam para o desenvolvimento integral e harmonioso dos alunos. O Kin-ball, modalidade desportiva reconhecida como de aprendizagem fácil e atrativa, devido ao tamanho e peso da bola, constitui uma matéria que proporciona a todos a possibilidade de jogar e assegura situações de êxito. É ainda uma matéria com elevadas potencialidades de transfer para outras matérias, que promove o desenvolvimento da condição física, da concentração, da autonomia e de outras competências, tais como a cooperação, espírito de grupo e a definição de estratégias. Não sendo uma modalidade abordada na formação inicial dos professores de Educação Física, o Kin-ball não é muito conhecido na escola. Assim, a concretização desta ação de formação é uma excelente forma de apresentar a modalidade aos professores de Educação Física, proporcionando-lhes uma proposta de abordagem da modalidade em contexto escolar e possíveis adaptações de recursos materiais e espaciais.

Objetivos

- Sensibilizar os professores de Educação Física para a abordagem do Kin-ball em contexto escolar; - Conhecer os princípios do jogo e os princípios táticos a adotar nas diferentes fases do jogo; - Conhecer situações de aprendizagem e formas jogadas simplificadas; - Conhecer e colocar em prática a forma de execução das principais ações e regras da modalidade.

Conteúdos

- Apresentação da ação - 30 minutos - História do Kin-ball - 30 minutos - Regulamento e regras do jogo - 1 hora - Características e objetivo do jogo - 1 hora - Proposta de situações de aprendizagem para iniciação ao Kin-ball - 3 horas - Execução de exercícios práticos - 6 horas - Proposta para operacionalização do Kin-ball nas aulas de Educação Física - 3 horas - Proposta de modelo de competição em meio escolar - 2 horas -Realização de situação de jogo oficial - 8 horas

Metodologias

A ação implicará sessões teórico-práticas, com momentos de exposição teórica, com recurso à vídeo projeção, e sessões práticas e de partilha. O recurso a exercícios práticos de dinâmica de grupo será pertinente na exemplificação de determinados conteúdos e na aquisição de certas competências pelos formandos. A estrutura da ação está organizada para que a mesma decorra dos aspetos mais básicos aos mais complexos e assim haver uma sequência lógica em toda a ação de formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá em conta o empenho bem como o envolvimento manifestado pelos formandos nas atividades propostas; Serão ainda considerados na avaliação o trabalho prático e os trabalhos produzidos. Realização de um relatório no final da formação. A avaliação quantitativa dos formandos na escala de 1 a 10 valores, será de acordo com os critérios definidos pelo CCPFC e a DGRHE

Bibliografia

Ariza A. (2015), Revista Digital Inesem. Kin-ball: un nuevo deporte que fomenta el espíritu desportivo. Recuperado de: http://revistadigital.inesem.es/biosanitario/kin-ball-eldeporte-que-fomenta-el-espiritu-deportivo/ Bouvet, O., & Thomas, L. (2002). Fiche pédagogique Kin-Ball (1): initiation. en jeu une autre idée du sport, 358. https://ressources-eps-vd.ch/wp-content/uploads/2016/12/fiche_pedagogique-2-2.pdf Courbet-Forrer, E., & Aeschbach, R. (2013). Découvrir le kin-ball au travers de petits jeux. Retrieved Março, 23, 2024, from https://ressources-eps-vd.ch/wp-content/uploads/2021/06/L3_Kinball_CIN-CYP1-CYP2.pdf Estevez, P., Cerdán, E., & Domínguez, A. (2006). Korfbal/Kin-ball. Pila Teleña, S.L. Pedregosa, P., Ruiz, M., Alcaide, M., & Tapias, J. (2014). El kin-ball sport: Un deporte integrador y cooperativo. Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Carneiro Cardoso

Carlos Filipe Barroso Santos

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação "A Natação no Desporto Escolar - Iniciação ao treino desportivo" tem como objetivo capacitar professores etreinadores com conhecimentos teóricos e práticos sobre o ensino da natação no contexto escolar. A ação está estruturadaem quatro módulos, distribuídos ao longo de quatro dias, combinando componentes teóricas e práticas. A necessidade de promover uma abordagem estruturada ao ensino da natação justifica a realização desta ação. Pretende-se melhorar as práticas pedagógicas e metodológicas dos formandos, garantindo uma melhor adaptação ao meio aquáticoe um ensino mais eficiente. A formação insere-se no plano de atividades da entidade proponente como parte dodesenvolvimento contínuo de competências técnicas e didáticas no âmbito do Desporto Escolar.

Objetivos

• Dotar os participantes de conhecimentos sobre modelos de ensino-aprendizagem da natação; • Abordar fundamentos da hidrostática e hidrodinâmica aplicados à natação; • Explorar o modelo técnico e metodológico das técnicas de nado; • Desenvolver competências para o planeamento, execução e avaliação do treino de natação.

Conteúdos

1. A Natação no DE: Enquadramento, contextos e organização base. A natação nas Aprendizagens Essenciais/PNEF. 2. Ensino da Natação: 2.1. Modelos de ensino-aprendizagem; 2.2. Abordagem multidisciplinar ao ensino da natação. 3. Fundamentos da Hidrostática e Hidrodinâmica: 3.1. Princípios físicos aplicados à natação; 3.2. Estratégias de adaptação ao meio aquático. 4. Modelos Técnicos e Ensino das Técnicas de Nado: 4.1. Análise técnica dos estilos de nado; 4.2. Estratégias metodológicas para o ensino das técnicas; 4.3. Particularidades no contexto didático da escola. 5. Planeamento, Execução e Avaliação do Treino: 5.1. Organização e estruturação de treinos; 5.2. Ferramentas de avaliação do desempenho dos nadadores; 5.3. Particularidades no contexto didático da escola.

Metodologias

A ação será realizada de forma híbrida, combinando momentos teóricos e práticos: • Sessões teóricas em sala com recurso a apresentações multimédia e material didático. • Sessões práticas na piscina para aplicação dos conceitos e exercícios de adaptação ao meio aquático. • Metodologia expositiva e participativa, com debates e análise de casos. • Utilização de recursos audiovisuais para reforçar a aprendizagem.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintesparâmetros e ponderações: - Participação/Contributos (40%); - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%). Na avaliação quantitativa desta ação de formação será atribuída a classificação quantitativa na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Barbosa, T., Costa, M., Marinho, D., Queirós, T., Costa, A., Cardoso, L., Martins, M., Leite, F., Machado, J. & Silva, A.(2022). Manual de referência FPN para o ensino e aperfeiçoamento em natação: um modelo multidisciplinar (2º Ed). CruzQuebrada: Federação Portuguesa de Natação. ISBN 978-989-54231-5-6. Conceição A, Garrido ND, Marinho DA, Costa A, Barbosa TM, Louro H, Reis VM, Ferraz C, Silva AJ (2010). As técnicasalternadas em Natação Pura Desportiva. Modelo Biomecânico, modelo técnico, modelo de ensino. Centro de Investigaçãoem Desporto, Saúde e Desenvolvimento Humano. Vila Real. Fernandes, R. J., Costa, M. J., & Costa, A. M. (Eds.) (2023). Estudos em Natação - Parte 1: Os quatro nadosconvencionais. Sportbook. Quântica Editora. Coleção APTN. Louro H, Garrido ND, Ferraz PC, Marinho DA, Conceição A, Neto J, Tolentino TM, Barbosa TM, Silva AJ (2009). Astécnicas simultâneas em natação pura desportiva. Modelo biomecânico, modelo técnico e modelo de ensino. EditoraUnimontes, Montes Claros Morouço, P.; Batalha, N.; Fernandes, R.J. (2016). Natação e Atividades aquáticas: Pedagogia, Treino e Investigação.Escola Superior de Educação e Ciências Sociais, Instituto Politécnico de Leiria, Leiria. ISBN: 978-989-8797-11-7.

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Gastão Fernando Silva Sousa

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano Estratégico do Desporto Escolar | Desporto na Escola (PEDE), que se encontra em vigor, veio contribuir para a criação de uma visão comum do objetivo de desenvolvimento do Desporto Escolar | Desporto na Escola, a nível nacional, territorial e local, procurando o aumento consistente da oferta e da prática desportiva regular, bem como do nº de alunos envolvidos. A Direção-Geral dos Estabelecimentos Escolares tem como responsabilidade assegurar a implementação a nível regional dos diversos programas, projetos e atividades do Desporto Escolar, em articulação com a Direção-Geral da Educação. Ao nível local, cada Agrupamento de Escolas ou Escola não Agrupada, possui caraterísticas específicas e dinâmicas próprias de funcionamento que importa integrar no planeamento da sua oferta desportiva extracurricular. Elemento-chave de todo este processo é o Coordenador do Clube do Desporto Escolar, do AE/ENA. O Regulamento Geral de Funcionamento do Desporto Escolar (RGFDE), que define as normas e procedimentos de participação dos AE/ENA, identifica as funções a desempenhar pelo Coordenador do Clube do Desporto Escolar, sendo uma das suas principais responsabilidades a elaboração do Plano do Clube de Desporto Escolar e o acompanhamento da sua execução e avaliação. A inexistência de um quadro de capacitação destes docentes para o exercício das funções, torna necessário e urgente proporcionar a estes recursos humanos o conhecimento e ferramentas necessárias à interpretação e adaptação da estratégia nacional à realidade local em que operam. Neste contexto, este curso de formação é essencial para implementar e concretizar os objetivos do PEDE e do RGFDE e alinhar a estratégia nacional com as ações e projetos regionais e locais.

Objetivos

- Conhecer e compreender os objetivos estratégicos que norteiam o PEDE, bem como, as medidas e projetos que podem concorrer para a sua operacionalização (nacional, regional e local); - Compreender o papel do Coordenador do Clube de Desporto Escolar no contexto da AE/ENA e da Comunidade Educativa; - Selecionar e implementar metodologias de diagnóstico, definição de objetivos e estratégia para o clube de desporto escolar; - Integrar as relações com o desporto federado e local nos objetivos e estratégia do clube de desporto escolar; - Implementar procedimentos que garantam o alinhamento do planeamento operacional com a estratégia; - Adquirir as competências de apresentação e comunicação constante do plano e ações do clube de desporto escolar, e a sua relação com a comunidade e com os stakeholders e parceiros (autarquias, clubes, associações, entre outras entidades).

Conteúdos

Módulo I – Entender o papel do Coordenador do Clube de Desporto Escolar – 3 horas - O Desporto Escolar (visão, missão, objetivos, organização e eixos de ação do PEDE); - As funções do coordenador do clube do Desporto Escolar; - O desporto como parte do projeto educativo do AE/ENA; - A oferta do Desporto Escolar no AE/ENA; - Modelos de gestão do clube de Desporto Escolar na perspetiva de desenvolvimento do atleta a longo prazo; - Checklist de diagnóstico para o exercício de funções de coordenador do clube de desporto escolar. Módulo II – Ferramentas para o diagnóstico do clube de desporto escolar – 3 horas - Identificação, metodologia de recolha e tratamento da informação relevante - Criação de um sistema de monitorização da evolução do envolvimento interno e externo do desporto escolar - Métodos para identificar os principais desafios e definir as prioridades de intervenção - Ferramentas de automatização do diagnóstico do clube do desporto escolar Módulo III – A definição de objetivos do clube de desporto escolar – 3 horas - Como se definem objetivos (Objetivos SMART); - Diferentes tipos de objetivos; - Como garantir o alinhamento dos objetivos com os resultados do diagnóstico do clube de desporto escolar; - Envolvimento e cogestão dos objetivos do clube de desporto escolar. Módulo IV – Pensar a estratégia do clube de desporto escolar – 3 horas - Metodologia para identificar os recursos tangíveis e intangíveis do clube de desporto escolar; - Como avaliar e selecionar os recursos e construir a estratégia do clube de desporto escolar; - Integrar as relações com o desporto federado e local na estratégia do clube de desporto escolar; - Visualizar, comunicar e envolver os grupos de interessados na estratégia do clube de desporto escolar. Módulo V – Alinhar o planeamento operacional com a estratégia – 3 horas - A estrutura de programas e projetos do clube; - A definição de indicadores de desempenho; - A definição das áreas de intervenção, responsabilidade e interação da equipa de desporto escolar. Módulo VI – Ferramentas para a implementação do plano do desporto escolar – 3 horas - O portfolio de projetos do clube de desporto escolar; - Ferramentas de apoio ao planeamento e acompanhamento dos projetos; - Fichas, checklists e procedimentos de apoio à execução dos projetos. Módulo VII – Criar ambientes seguros para a prática desportiva – 3 horas - A definição de políticas e linhas orientadoras que garantam uma prática desportiva com segurança; - A dimensão física e a dimensão mental da segurança. Módulo VIII – Apresentação, debate dos Planos do Clube de Desporto Escolar – 4 horas

Metodologias

As sessões serão de cariz teórico-prático e baseadas em metodologias ativas e de projeto. Após o devido enquadramento teórico, os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo para a construção do seu Plano Estratégico do Clube de Desporto Escolar. Serão utilizadas as plataformas de gestão de apoio à formação, permitindo aos formandos o acesso aos recursos de apoio, módulos do curso, e possibilitando a partilha e realização de atividades. O curso contará com o suporte da equipa do CFAE e da DGE, nomeadamente dois(as) assessores(as) pedagógicos(as)que integram a Coordenação Nacional do Desporto Escolar na DGE. Em cada fase do processo de elaboração do trabalho, serão realizados momentos de análise e discussão em grupo, partilhando experiências e conhecimento tácito dos formandos, finalizando com a apresentação final do Plano Estratégico do Clube do Desporto Escolar, promovendo o debate em plenário sobre os aspetos considerados mais pertinentes. Toda a metodologia de formação assenta em métodos ativos de aprendizagem, baseados na resolução de problemas e na construção de soluções a partir de cenários próximos dos contextos reais.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro – e nos termos dos n.ºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, procura-se valorizar uma lógica formativa e de acompanhamento em todos os momentos deste curso de formação. Assim, a avaliação dos formandos irá incidir: (a) Na participação, trabalho contínuo e suas evidências, realizado ao longo das sessões com um peso de 40%; (b) Trabalho individual terá um peso de 50%; (c) Relatório Crítico terá um peso de 10%. Na componente de trabalho individual, que se concretiza na elaboração de um Plano Estratégico e Operacional do Clube do Desporto Escolar, em que é considerado como critério a qualidade dos materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2021). Programa Estratégico do Desporto Escolar. https://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/programa_estrategico_de_2021_2025.pd Direção-Geral da Educação (2024). Regulamento Geral de Funcionamento do Desporto Escolar 2024-2025. Disponível em: desportoescolar.dge.medu.pt/sites/default/files/RepositorioDocumentos/2024/regulamento-geral-de-funcionamento-de-24252a-edicaoatualizado-em-agosto-2024.pdf Direção-Geral da Educação (2024). Regulamento de provas e competições do Desporto Escolar 2023-2025. Disponível em regulamento-provas-competicoes-de24-250.pdf Observatório Desporto Escolar - Desporto Escolar em Números 2025. Disponível em: Desporto Escolar Observatório | Desporto Escolar Project Management Institute (Ed.). (2021). The standard for project management and a guide to the project management body of knowledge (PMBOK guide) (Seventh edition). Project Management Institute, Inc.

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Sequeira Sanches

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Padel faz recurso a um conjunto de técnicas, mas com grande relevância relativamente aos skills básicos que poderão ser transferidos para muitas outras práticas desportivas. A Federação Portuguesa de Padel tem vindo a implementar um alargado programa a nível Nacional, Padel Escolar, em protocolo com a Direção-Geral de Educação, sendo um dos pilares de desenvolvimento a Formação de Professores.

Objetivos

- Proporcionar aos professores um instrumento pedagógico de grande valor, assegurando conhecimentos específicos da modalidade, para garantir uma lecionação com qualidade tanto a nível das aulas curriculares de Educação Física, como no Desporto Escolar; - Conhecer as regras básicas do Padel; - Identificar a terminologia específica; - Conhecer os gestos técnicos específicos de base; - Conhecer os princípios do jogo; diferenciando as zonas e ops princípios táticos inerentes a cada uma delas; - Conhecer formas jogadas simplificadas, conhecendo metodologias específicas para o ensino e treino da modalidade nos escalões mais jovens; - Dominar as movimentações específicas básicas do jogo formal.

Conteúdos

- Enquadramento Geral (2 horas) o Enquadramento do aparecimento da modalidade o História da modalidade no mundo o História da modalidade em Portugal •• Caraterização do jogo • •Principais regras do Jogo •• Terminologia específica • •O projeto do Padel Escolar - Introdução à Metodologia de Ensino (16 horas) • Progressões de ensino para as principais técnicas e respectivas componentes tácticas específicas • Posição de Espera • Gesto Técnico da Direita • Gesto Técnico de Esquerda • Gesto Técnico do Serviço • O Balão • Os ressaltos na Parede • Gesto Técnico do Voley de Direita • Gesto Técnico de Voley de Esquerda • Gesto Técnico da Bandeja - Conhecer os princípios do Jogo (3 horas) • Situações defensivas • Situações ofensivas • Situações de Jogo - Ética e Valores no Padel na perspectiva do: (4 horas) • Praticante • Professor • Encarregado de Educação • Código Ética Desportiva • Cartão Branco - FairPlay

Metodologias

As atividades previstas terão um carácter presencial, em sessões teóricas e práticas num total de 25 horas de duração. As atividades terão um carácter predominantemente prático, com 19 horas previstas para esta componente e 6 horas previstas para uma componente teórica (expositiva/demonstrativa). Nas sessões práticas, serão utilizadas os materiais próprios e específicos da modalidade (cesto e bolas) enquanto que a componente teórica recorrerá a conteúdos multimédia para melhor abordar a temática

Avaliação

A avaliação é contínua, incide sobre o desenvolvimento das competências do formando ao longo da duração do curso tendo por base a participação, o empenho nas sessões e o trabalho final elaborado pelos formandos. Relatório/ficha individual abarcando as matérias lecionadas na ação. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4594/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais de avaliação contínua.

Bibliografia

Manual do Treinador de Padel - Nível 1 Documentos e conteúdos da Federação Internacional de Padel - http://www.padelfip.com Documentos de conteúdos do site da Federação Portuguesa de Padel - www.fppadel.pt Documento do PNED - Plano Nacional da Ética Desportiva - www.pned.pt

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Lívio João Cardoso de Medeiros

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A nível nacional, encontram-se em atividade regular no âmbito do Desporto Escolar, cerca de uma centena de grupos equipa e, sendo a patinagem matéria de ensino ao nível de Educação Física, pretende-se nesta formação, realizada através de uma parceria entre a DGE – Divisão do Desporto Escolar e a Federação Portuguesa de Patinagem, proporcionar aos professores conhecimentos atualizados no processo de ensino/treino, orientando a ação técnico-didática, numa lógica de formação contínua, elevando a qualidade do ensino e do treino nesta modalidade.

Objetivos

- Apresentar as disciplinas da patinagem tendo em conta as suas especificidades; - Dominar a metodologia de ensino da patinagem na escola; - Dominar a metodologia de ensino da Patinagem de Velocidade; - Dominar a metodologia de ensino do Hóquei em Patins; - Dominar a metodologia de ensino da Patinagem Artística; - Permitir aos formandos a aquisição, atualização e consolidação de novas competências na área da patinagem e suas disciplinas.

Conteúdos

1. Patinagem - 1 hora A patinagem na escola: Análise morfofuncional dos patins de roda paralela e dos patins em linha. Diferenças entre os patins de roda paralela e os patins em linha. Análise do ato motor de patinar: • Definição de patinagem; •• Características corporais do patinar. Regras de Segurança: • •Calçar os patins; • •A queda “a bolinha”; •• Como levantar “o gatinho". Primeiros passos: • Melhorar o equilíbrio e contactar com a modalidade; •• Tomar contacto com os patins sem perigo de queda descontrolada; •• Ganhar à vontade e autoconfiança em cima dos patins. Prática pedagógica - 1 hora 2. Patinagem de Velocidade - Teórica - 6 horas Iniciação à Patinagem de Velocidade: História da patinagem de velocidade - origem, evolução e caracterização da patinagem de velocidade (Visualização de vídeos de provas/competições); Metodologia de ensino: percursos de destreza, alternativos e provas indoor (Visualização de vídeos de provas e exercícios de destreza); Caracterização e progressão técnica: partida, curva, reta e corte de meta. Análise de provas com caracterização tática de cada uma (visualização de vídeos de provas/competições/exercícios técnicos) Prática pedagógica - 9 horas 3. Hóquei em Patins Iniciação ao Hóquei em Patins - Teórica - 2 horas Técnicas base: • •Patinagem hoquista; • •Pega do setique; • •Passe/Recepção; • •Condução de Bola; • •Drible/Finta; •• Remate. Mini Hóquei: •• Fundamentos; •• Objetivos; •• Regras. Prática pedagógica - 2 horas 4. Patinagem Artística Iniciação à Patinagem Artística - 2 horas História da patinagem Artística - Origem, evolução e caracterização da patinagem Artística; Metodologia do ensino da patinagem artística (carrinho para a frente sobre os dois pés; oitos para a frente e para trás; carrinho para trás sobre os dois pés; deslizar sobre um pé (quatro); inversão de marcha a dois pés; saltos a dois pés paralelos e unidos; passo cruzado para a frente; passo cruzado para trás; carrinho sobre um pé para a frente e para trás; avião; saltos de meia volta com os dois pés paralelos e unidos; mohawk e choctaw; águia); Elaboração de esquemas com música. Nesta fase da aprendizagem a elaboração de um esquema de patinagem artística implica a interligação dos elementos técnicos acima mencionados, com a introdução de alguns momentos de coreografia, quer sejam utilizando os membros superiores durante a execução dos elementos técnicos propriamente ditos, ou criando paragens para a realização de alguns gestos coreográficos simples. Os movimentos corporais devem expressar/representar a música ou ritmo musical que foi escolhido. A interligação dos elementos técnicos deve ser treinada em pequenos grupos (dois elementos de cada vez, por exemplo, e depois 2+2, e assim sucessivamente, até se passar à concretização do esquema completo). Prática pedagógica - 2 horas

Metodologias

As sessões são presenciais, caracterizadas pela realização de atividades teóricas e práticas, a realizar pelos formandos, num total de 25 horas, como discriminado no ponto anterior. A componente teórica será ministrada em sala de aula equipada com um projetor. A componente prática será realizada em pavilhão (40mx20m), com piso liso, onde serão necessários pinos altos e rasos, arcos, colchões, setiques, bolas, balizas pequenas e aparelhagem de áudio.

Bibliografia

Batista, P. (2002). Iniciação à Patinagem. Patins de rodas paralelas e em linha. Centro de Estudos e Formação Desportiva. Claro, C., Correia Pires, R., Lago, M., Guerra e Andrade, S. (2012). Aspetos específicos relativos à Formação/Iniciação à Patinagem Artística (grau de formação – I). Federação de Patinagem de Portugal. Comissão Técnica Nacional (2012). Regulamento Técnico de Patinagem Artística. Federação de Patinagem de Portugal. Marcelloni, P. (2005), La Tecnica del Patinaggio in Linea, Editrice Stampa Nova. Sénica, L. (2009). Treino do jovem Hoquista (Curso de treinadores de nível I). Federação de Patinagem de Portugal.

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Ana Lúcia Jordão Ramos Mendes

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Portugal é um país pleno de espaços para o desenvolvimento da modalidade de remo: rios, lagos, albufeiras, são locais naturais para esta prática, a que se junta também a vertente de remo de mar. A somar a estas possibilidades existe ainda a vertente de remo adaptado, que se pode praticar tanto em águas paradas (rios ou albufeiras) como também nos barcos de remo de mar, o que vem democratizar ainda mais a prática do remo. A introdução de novos conteúdos e conceitos nas diferentes disciplinas desportivas abordadas na Educação Física e no Desporto Escolar impõem aos docentes, recorrentemente, a exigência de uma atualização sistemática nesses mesmos conteúdos, com o consequente recurso a aplicação de novas metodologias e estratégias de ensino. O remo já faz parte do currículo da disciplina de Educação Física, tanto no ensino regular como no ensino profissional e faz parte das modalidades ministradas no Desporto Escolar. Os objetivos e os conteúdos de uma ação de formação com a duração de vinte e cinco horas, aqui proposta, são definidos e adaptados, conscientemente, já que se trata de uma modalidade demasiado exigente a nível técnico, aumentando assim o tempo de prática dos formandos, dotando-os assim com um maior número de competências.

Objetivos

- Aplicar noções básicas de segurança em terra, na água e no transporte do material de e para o local de armazenamento; - Dominar o gesto básico da remada e saber identificar os erros mais comuns; - Dominar as afinações básicas de um barco de remo; - Saber gerir uma sessão de aprendizagem de remo, bem como organizar os recursos necessários; - Reconhecer o material específico e sua correta utilização; - Reconhecer os diversos tipos de embarcações.

Conteúdos

1. Teórico – 2 horas - Remo federado e Desporto Escolar - Planos de água - Material específico do remo - Técnica de remada - Regras básicas de segurança - Transporte e manutenção do material - Remo adaptado 2. Segurança – 2 horas - Segurança na água - Segurança em terra - Transporte de material 3. Prática -19 horas - Aprender os conceitos básicos do remo – identificação das partes que constituem a embarcação, arrumação do material, transporte de remos e embarcação - Técnica de remada no remo-ergómetro - Habilidades básicas –entrada na embarcação, colocação de remos, ajuste de finca-pés, entrada e saída da embarcação, regras de circulação - Executar as primeiras remadas - Executar a remada base - Executar a remada base passando dos barcos individuais para os coletivos - Compreender o ritmo e o equilíbrio - Controlo da embarcação - Executar exercícios técnicos básicos - Limpeza do material 4. Afinações – 2 horas - Ferramentas de afinação - Afinação métrica de uma embarcação - Normas de afinação

Metodologias

Na sala de aula, a sessão será teórica utilizando o método expositivo e ativo, para aprendizagem dos conhecimentos específicos do remo. Em relação aos conteúdos, as sessões serão teórico-práticas utilizando o método ativo, demonstrativo e dinâmica de grupo para aprendizagem das técnicas específicas do remo. Na água, as sessões serão teórico-práticas utilizando o método ativo, demonstrativo e dinâmica de grupo para a criação de hábitos de prática, desenvolvimento das capacidades motoras e aprendizagem das habilidades técnicas do remo.

Bibliografia

•British Rowing (2006). ARA Learn to Row Handbook. https://www.britishrowing.org/sites/default/files/publications/L2RHandbook.pdf Henriques, C. (s.d.) O Remo em Portugal - 190 Anos de História. Centro de Pesquisa e Desenvolvimento Desportivo | © Comité Olímpico de Portugal• Lacoste, A., Hannafin, J., Wilkinson, M., Smith, M., Oswald, D., & Rolland, J. C. (2014). Athlete health and safety in rowing: editorial by the FISA (rowing) Sports Medicine Commission. British journal of sports medicine, 48(21), 1523–1524. https://doi.org/10.1136/bjsports-2014-094247• Volianitis, S., Koutedakis, Y., & Secher, N. H. (2022). Editorial: Advances in Rowing Physiology. Frontiers in physiology, 13, 939229. https://doi.org/10.3389/fphys.2022.939229• World Rowing (2020). Learn To Row, 2nd Edition. https://worldrowing.com/technical/coaching/training/•

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Mário Pedro Freitas do Couto

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Ténis de Mesa tem caracteristicas educativas relevantes no contexto da aprendizagem escolar. A modalidade encerra valores pedagógicos essenciais para as crianças e jovens e proporciona o desenvolvimento de competências e recursos nos planos motor, cognitivo e afetivo. Promove ainda o respeito pelas regras e por todos os intervenientes; a valorização do trabalho e do esforço individual e coletivo. Neste sentido a Federação Portuguesa de Ténis de Mesa pretende proporcionar formação aos professores que os apoie na implementação de unidades didáticas, na sua atividade curricular e/ou dimanizar atividades ligadas ao DE. Uma vez que a modalidade pode ser facilmente dinamizada nas escolas, em formas mais ou menos informais.

Objetivos

- Consciencializar das características e potencialidades da modalidade; - Consciencializar dos principais requisitos técnicos e motores da base para a aprendizagem técnica da modalidade; - Desenvolver estratégias e metodologias de implementação da atividade nas aulas de educação física; - Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação do Ténis de Mesa nas escolas (clubes escolares ou aulas de Educação Física); - Desenvolver nos professores autonomia para o aprofundamento do conhecimento e prática da modalidade.

Conteúdos

Módulo 1 – Apresentação da modalidade (5 horas) 1.1. Caracterização do Ténis de Mesa 1.2. Contextualização histórica 1.3. Potencialidades do Ténis de Mesa 1.4. Regras básicas 1.5. Formatos competitivos e Organização de torneios Módulo 2 – Iniciação ao Ténis de Mesa (5 horas) 2.1. Pega da raqueta - Clássica - Caneteira 2.2. Posição base 2.3. Equilibrar a bola na raqueta 2.4. Bater a bola com a raqueta 2.5. Batimentos contra alvos 2.6. Atividades envolvendo parceiros Módulo 3 – Elementos da Técnica de Base do Ténis de Mesa (12 horas) 3.1 Ações sobre a Bola – Rotação para trás - Rotação para a frente - Rotação lateral - Batimento 3.2. Princípios do Movimento da Técnica Gestual 3.3. Técnica Gestual dos diferentes golpes: - Batimento - Corte de direita - Top-spin - Bloco - Smash 3.4. Deslocamentos - Passo simples - Passo lateral Módulo 4 – Serviço e receção (1 hora e 30 minutos) Módulo 5 – O material em Ténis de Mesa (1 hora e 30 minutos)

Metodologias

O módulo 1 terá a forma de plenário. Nos restantes módulos serão utilizadas sessões de natureza demonstrativa e prática (exercícios) que permitirão ao formando aprender, fazendo. Ao longo de toda a ação, os formandos, com a ajuda do formador, terão de utilizar os conhecimentos adquiridos para planearem atividades de implementação em aula, onde o Ténis de Mesa será trabalhado como conteúdo central e privilegiado.

Bibliografia

B. John, Organizing Sucessful Tournaments, Ontario, Human Kinetics, 1998 C. Daniela, C. Mário, M. Fernando, S. Manuela, O Ténis de Mesa vai à Escola, Porto Editora, 2013 O. Glen, F. Jens, Comment être le meilleur, Vigot, Paris, 1995 S. Dan, H. Mark, Winning Table Tennis, U.S.A., Human Kinetics, 1997 T. Glen, Manuel de Cadres - Niveau I, I.T.T.F.,Paris, 2005

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Félix Luís de Lima e Cunha Hopffer Romero

Carlos Alberto Peixoto Dias

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação de formação terá grande impacto na melhoria das competências dos Professores de EF e dos Responsáveis pelos Grupos/Equipa de Voleibol, sendo esta, numa modalidade com enorme interesse para os alunos, visto serem propostas metodologias muito atuais no ensino e treino da mesma. Esta ação faz recurso a um conjunto de técnicas, com grande relevância relativamente aos skills básicos que poderão ser transferidos para outras práticas desportivas, permitindo o desenvolvimento integral das crianças e jovens. Os objetivos e os conteúdos desta ação com a duração de vinte e cinco horas, foram definidos e adaptados, concretamente a uma demanda mais tática individual pelo alcance mais especifico para as características formativas únicas no DE.

Objetivos

- Contribuir para melhorar o desempenho dos docentes nas metodologias de ensino-aprendizagem do voleibol; - Promover um ensino-aprendizagem na modalidade de forma crescente no que diz respeito à introdução das técnicas, numa abordagem de desenvolvimento das capacidades psicomotoras e desenvolvimento da capacidade tática em contextos de oposição e de competição; - Promover e incentivar a competitividade inerente ao próprio jogo; - Desenvolver um modelo de jogo adequado a realidade competitiva do DE; - Desenvolver modelos de jogo e sistemas táticos adequados as características individuais dos alunos; - Proporcionar métodos de treino que estejam de acordo com os meios de treino e com o modelo jogo adoptado.

Conteúdos

Apresentação dos formandos, formador e ação (1 hora) INTRODUÇÃO DO JOGO DE VOLEIBOL (30 minutos) A dimensão do jogo de voleibol de nível mundial Caracterização do voleibol nacional de competição O voleibol na escola com treinar para competir MODELO DE ENSINO DO JOGO (1 hora e 30 minutos) Competências psicomotoras especificas a desenvolver em contexto de prática e de competição e condicionantes decisivas para o ensino do jogo A nova abordagem ao ensino das técnicas O treino por blocos mais aleatório e o treino aleatório mais por blocos A mentalidade e a tipologia de competidor a desenvolver Ensinar RPE - a ler; a construir um plano de ação e a executar em conformidade Apresentação da grelha bidimensional de ensino do jogo (níveis de prática cruzado com jogo reduzido) O JOGO DE ENTRADA E DE FIXAÇÃO NA MODALIDADE – VOLEIBOL FÁCIL E COMPETITIVO (1 hora) A competição como forma de ensino e de avaliação O PASSE COMO MEIO DE INICIAÇÃO AO JOGO (1 hora) O JOGO 1X1 – ler o jogo; agir sobre a bola; encadear tarefas; treino psico-motor Dificuldades e erros mais comuns na abordagem do toque de dedos Competência psico-motoras e físicas de base para o ensino do toque de dedos AS TÉCNICAS NA ACTUAL PERSPECTIVA DE ENSINO DO JOGO (1 hora) Manchete O JOGO 2X2 - lado a lado – defesa, passe e contra ataque (3 horas) - Defesa (1 hora) Competências físicas e psico-motoras condicionantes da aprendizagem - Passe para ataque (1 hora) Competências físicas e psico-motoras condicionantes da aprendizagem Erros mais comuns na abordagem e no ensino do passe Progressão pedagógica e técnica – exercícios O passe no jogo 2x2, 3x3 e 6x6 - O ataque e contra ataque (1 hora) Competências físicas e psico-motoras condicionantes da aprendizagem Erros mais comuns na abordagem e no ensino do ataque Progressão pedagógica e técnica O passe no jogo 2x2, 3x3 e 6x6 O JOGO 3X3 – Receção, distribuição e ataque (5 horas) Receção (1 hora) Distribuição (1 hora) Ataque (1 hora) Serviço em apoio (1 hora) Bloco (1 hora) O JOGO 6X6 - ORGANIZAÇÃO TÁTICA COLECTIVA (1 hora e 30 minutos) O modelo de jogo mais ajustado as características dos jovens (30 minutos) Estrutura do jogo de Voleibol – KI, KII e Transição de KI e KII (30 minutos) Sistemas de jogo - 6:0; 4:2 (permuta ou penetração) e o 5:1 noções básicas (30 minutos) O KI (KOMPLEX I) - Receção, distribuição e ataque-CONTRA ATAQUE DE KI (4 horas) Sistemas de receção (1 hora) A distribuição com organização ofensiva (1 hora) Com permuta ou penetração Organização ofensivas – com 2, 3 ou mais pontos de ataque A organização ofensiva em sistema e fora de sistema O ataque após receção (1 hora) Contra ataque de KI (1 hora) O KII (KOMPLEX II) – Serviço/Bloco coletivo defesa e contra ataque (5 horas) O serviço em suspensão (Suspensão flutuante e em batimento- influência no jogo (1 hora) O bloco coletivo - O Sistema bloco/defesa (1 hora e 30 minutos) O contra ataque em sistema e fora de sistema (30 minutos) Distribuição e ataque em contra ataque (1 hora e 30 minutos) Proteção ao próprio ataque (30 minutos) AVALIAÇÃO DA AÇÃO (30 minutos)

Metodologias

As atividades previstas terão um caráter presencial, em sessões teóricas e teórico/práticas num total de 25 horas de duração. As atividades terão um caráter predominantemente prático, com 20 horas previstas para esta componente e 5 horas previstas para uma componente teórica (expositiva/demonstrativa) Nas sessões práticas, serão utilizados os materiais próprios e específicos da modalidade (cesto e bolas) enquanto que a componente teórica recorrerá a conteúdos multimédia para melhor abordar a temática

Bibliografia

Aide méthodologique Volley Scolaire – Enseignants en education Physyque et sportive, Conseillers techinques sportifs FFVB – Juin 2012 Coaching volleybal Building a winning team – Carl McGown; Hilda Fronske; Launa Moser – 2001 Il nuovo sistem Pallavolo – Marco Paolini – Aprile 2006 La formation du jouer de volleyball – Éditer Daniel Rivet – 2010 Volleyball coach’s, Survival guide – Sue Gozansky - 2001

Anexo(s)

Reflexão Crítica - Guião

Relatório do/a Formador/a – Guião

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

João Luís Alves Oliveira Basto da Silva

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação justifica-se devido à necessidade de formação contínua dos professores de Educação Física na didática específica da modalidade de Badminton, tendo em vista a atualização e aprofundamento de conhecimentos, nas vertentes teórica e prática; a aquisição e desenvolvimento de capacidades e de instrumentos de análise e problematização das experiências dos professores em formação; o aperfeiçoamento das competências profissionais; a reflexão sobre as práticas desenvolvidas; a construção de novos meios processuais ou técnicos, levando ao aperfeiçoamento das suas intervenções educativas. Esta formação terá grande impacto na melhoria dos conhecimentos e das competências dos professores de Educação Física, com repercussões positivas no seu desenvolvimento profissional e pessoal, capacitando-os para desenvolverem, em contexto escolar, a modalidade desportiva de Badminton, cheia de potencialidades para a educação dos jovens, a qual ganha cada vez mais adeptos e encontra nas nossas escolas o local privilegiado para o seu desenvolvimento. Em suma, pretende-se contribuir para um reforço na qualidade do ensino e da aprendizagem do Badminton nas escolas, quer seja no âmbito da disciplina de Educação Física, quer seja no âmbito dos grupos-equipa de Desporto Escolar.

Objetivos

Intervenção profissional - Adquirir saber e competências que potencializem a intervenção profissional na ampliação e diversificação do leque de ofertas da Expressão Motora, da Educação Física e do Desporto Escolar no Badminton, com consequente enriquecimento do património motor dos alunos; - Adquirir instrumentos que lhes permitam intervir cabalmente numa perspetiva de iniciação e formação desportiva; - Reconhecer e estar envolvidos no contexto e na dinâmica de implantação da modalidade desportiva de Badminton; - Compreender a lógica de organização do programa nacional de Badminton e o seu enquadramento em termos do Desporto Escolar. Atualização e Domínio Técnico das Modalidades - Conhecer a modalidade de Badminton, nas suas dimensões regulamentar, organizativa, técnica, tática, física e psicológica. Renovação das Práticas - Refletir sobre a necessidade de renovação das práticas motoras e da sua importância na gestão dos novos valores e interesses dos alunos.

Conteúdos

• Parte Introdutória (30’); • Estrutura da aprendizagem do jogo (2h); • Metodologia da aprendizagem (3h); • Fases do ensino de uma técnica (1h); • Elementos educativos a considerar na aprendizagem (1h); • Aulas tipo (2h); • Técnica de batimentos (4h); • Tática básica (2h); • Reflexão sobre as práticas desenvolvidas (1h30); • Objetivos comportamentais (1h30); • Pontuação e regras (2h); • Jogos de diversão (3h); • Debate (1h30).

Metodologias

O curso desenvolver-se-á numa interligação entre atividades de natureza distinta: exposição de informação e aplicação prática pelo formador; prática de campo efetuado pelos formandos; discussão do trabalho desenvolvido e das dificuldades sentidas; sistematização de conhecimentos e avaliação das competências adquiridas. Plano de aula: 1) Formulação de objetivos operacionais: Nível e complexidade expresso por critérios de êxito; Condições de exercício. 2) Determinação das situações de prática: Descrição qualitativa e temporal das situações. 3) Determinação dos comportamentos organizados: Forma como se dispõe temporal e espacialmente – formas de organização. 4) Comportamento do professor. 5) Estrutura temporal da aula. Nas sessões: - A partir da experiência dos formandos, abordar-se-ão os conteúdos essenciais da ação; - Com base na observação e análise das dificuldades sentidas durante a ação, identificar-se-ão as suas ideias e sugestões para um melhor ensino/aprendizagem; - Haverá a conceção de estratégias e a construção de cenários que facilitem o mesmo.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1. Frequência dos formandos na ação; 2. Participação nas atividades da ação; 3. Elaboração de uma reflexão crítica. Nas sessões, em grupo, serão realizados trabalhos práticos com fundamentação teórica, apresentando uma técnica ao restante grupo. Posteriormente, será realizado um trabalho de análise crítica, refletindo sobre todo o trabalho efetuado durante a ação, expondo os aspetos positivos, menos positivos e o que poderá mudar na sua prática futura após a participação na ação, tal como sugestões de melhoria. Na avaliação quantitativa desta ação de formação será atribuída a classificação quantitativa na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Curso de treinadores, Grau I, Prof. Jorge Cação - Portuguesa de Badminton 2014 Downey, J. The badminton for schools Le Badminton “Techniques, Tactiques”, Terje Dag Osthassel/ Lars Sologub, Editions Vigot Osthassel, T./ Sologub,L. – Le Badminton – Techniques, Tactiques, Vigot Quinaz, Luís, “Badminton: A criança e o jogo”, Dossier da Revista Horizonte, Vol. III, nº 13 – Maio/Junho 1986

Anexo(s)

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Messias Patrício da Silva

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Face à excelência dos resultados internacionais alcançados nos últimos anos e à visibilidade e mediatismo que os mesmos tiveram, a Canoagem está a passar uma fase de crescimento exponencial, com uma procura e adesão cada vez maior por parte dos jovens. O valor formativo da Canoagem, pessoal, ecológico, físico, psicológico e social, como modalidade que permite o contacto entre praticantes num convívio saudável com a natureza, tem sido cada vez mais valorizado. A adesão dos alunos das várias escolas tem sido enorme e, em colaboração com os Clubes locais, começa-se a notar os resultados do bom trabalho que tem sido efetuado A aprendizagem e treino da Canoagem, tal como outras modalidades, exigem um trabalho e conhecimento específico, que a maioria dos Professores não possui.

Objetivos

1. Formação de novos núcleos e Centros de Formação de Desporto Escolar: - Dar formação aos docentes; - Apresentar a Canoagem à comunidade escolar; - Ser intermediário nas relações e protocolos estabelecidos entre as Escolas e os Clubes; 2. Desenvolvimento de competências e conhecimentos dos docentes responsáveis por Grupos Equipa de Canoagem e Centros de Formação Desportiva de Desportos Náuticos já existentes: - Conhecer as várias especialidades da Canoagem; - Conhecer as bases metodológicas que orientam o treino da Canoagem; - Construir uma unidade didáctica de Canoagem tendo em conta as progressões pedagógicas abordadas; - Definir os objectivos do treino da Canoagem para os vários escalões etários.

Conteúdos

SESSÕES TEÓRICAS (8 horas) Sessão n.º 1 – 2h - Apresentação da modalidade; - Canoagem Federada em Portugal; - A Canoagem na Escola e no Desporto Escolar; - Enquadramento e Regulamentos da Canoagem no Desporto Escolar e no Desporto Federado; Sessão n.º 2 – 3h - O processo de ensino-aprendizagem da Canoagem; - Progressões pedagógicas; - Técnica de Pagaiada e situações de aprendizagem; Sessão n.º 3 – 3h - Organização do Processo de treino; - Treino Específico vs Treino Geral; - O treino das capacidades físicas na Canoagem; SESSÕES PRÁTICAS (17 horas) Sessão n.º 4 – 1h30 - Iniciação ao kayak (pressupostos e técnica básica de propulsão); Sessão n.º 5 – 2h - Progressões pedagógicas; Sessão n.º 6 – 1h30 (prática na sala de aula) - Construção e análise de uma Unidade Didáctica; Sessão n.º 7 – 2h - Formas jogadas de abordagem da Canoagem Sessão n.º 8 – 2h - Iniciação ao Kayak de competição; Sessão n.º 9 – 2h - Exercícios de equilíbrio, posição base e técnica de pagaiada; Sessão n.º 10 – 2h - Recolha e análise de vídeo; Sessão n.º 11 – 2h - O Slalom, o Kayak Polo e as Embarcações de Equipa; Sessão n.º 12 – 2h (prática sala de aula com recurso a Software) - Construção e análise de um macrociclo de treino

Metodologias

A formação terá uma carga horária total de 25 horas, das quais 8h serão teóricas, 5h30 teórico-práticas e 12h30 exclusivamente práticas. As aulas estão organizadas em blocos de 90 ou de 120 minutos. Nas aulas teóricas, será dada a formação teórica de base, fundamental para a compreensão e aplicação prática dos conteúdos inerentes à iniciação e prática da modalidade. As aulas teórico-práticas serão dedicadas à familiarização com vários tipo de software que servem de apoio ao desenvolver da prática diária junto dos alunos/atletas. As aulas práticas terão como objectivo fundamental transmitir os conteúdos inerentes à iniciação da Canoagem, passando pela vivência prática dos vários de alguns desses conteúdos e exercícios.

Avaliação

Parâmetros em avaliação: A) Participação na ação (contributos; intervenção nas sessões). B) Trabalhos/produtos desenvolvidos (observação de práticas; portefólio de exercícios; plano de trabalho individual; Aplicação de competências ao contexto - plano de intervenção; avaliação de práticas e materiais de apoio; (re)construção de unidades didáticas). C) Reflexão individual sobre o percurso formativo desenvolvido.. A classificação de cada formando será realizada por níveis de desempenho na escala de 1 a 10.

Bibliografia

Federação Portuguesa de Canoagem. Manual do Monitor de Canoagem. Porto Federação Portuguesa de Canoagem (2008). Metodologia do Treino Desportivo na Canoagem – do planeamento à execução. Porto Szanto & Henderson (2004). ICF Flatwater Coach Manual, Level 1 – Canoe & Kayak. Internacional Canoe Federation. Madrid.

Anexo(s)

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

António Manuel Santana de Lima Miguel

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Portugal é um país pleno de espaços para o desenvolvimento da modalidade de remo: rios, lagos, albufeiras, são locais naturais para esta prática, a que se junta também a vertente de remo de mar. A somar a estas possibilidades existe ainda a vertente de remo adaptado, que se pode praticar tanto em águas paradas (rios ou albufeiras) como também nos barcos de remo de mar, o que vem democratizar ainda mais a prática do remo. A introdução de novos conteúdos e conceitos nas diferentes disciplinas desportivas abordadas na Educação Física e no Desporto Escolar impõem aos docentes, recorrentemente, a exigência de uma atualização sistemática nesses mesmos conteúdos, com o consequente recurso a aplicação de novas metodologias e estratégias de ensino. O remo já faz parte do currículo da disciplina de Educação Física, tanto no ensino regular como no ensino profissional e faz parte das modalidades ministradas no Desporto Escolar. Os objetivos e os conteúdos de uma ação de formação com a duração de vinte e cinco horas, aqui proposta, são definidos e adaptados, conscientemente, já que se trata de uma modalidade demasiado exigente a nível técnico, aumentando assim o tempo de prática dos formandos, dotando-os assim com um maior número de competências.

Objetivos

- Aplicar noções básicas de segurança em terra, na água e no transporte do material de e para o local de armazenamento; - Dominar o gesto básico da remada e saber identificar os erros mais comuns; - Dominar as afinações básicas de um barco de remo; - Saber gerir uma sessão de aprendizagem de remo, bem como organizar os recursos necessários; - Reconhecer o material específico e sua correta utilização; - Reconhecer os diversos tipos de embarcações.

Conteúdos

1. Teórico – 2 horas - Remo federado e Desporto Escolar - Planos de água - Material específico do remo - Técnica de remada - Regras básicas de segurança - Transporte e manutenção do material - Remo adaptado 2. Segurança – 2 horas - Segurança na água - Segurança em terra - Transporte de material 3. Prática -19 horas - Aprender os conceitos básicos do remo – identificação das partes que constituem a embarcação, arrumação do material, transporte de remos e embarcação - Técnica de remada no remo-ergómetro - Habilidades básicas –entrada na embarcação, colocação de remos, ajuste de finca-pés, entrada e saída da embarcação, regras de circulação - Executar as primeiras remadas - Executar a remada base - Executar a remada base passando dos barcos individuais para os coletivos - Compreender o ritmo e o equilíbrio - Controlo da embarcação - Executar exercícios técnicos básicos - Limpeza do material 4. Afinações – 2 horas - Ferramentas de afinação - Afinação métrica de uma embarcação - Normas de afinação

Metodologias

Na sala de aula, a sessão será teórica utilizando o método expositivo e ativo, para aprendizagem dos conhecimentos específicos do remo. Em relação aos conteúdos, as sessões serão teórico-práticas utilizando o método ativo, demonstrativo e dinâmica de grupo para aprendizagem das técnicas específicas do remo. Na água, as sessões serão teórico-práticas utilizando o método ativo, demonstrativo e dinâmica de grupo para a criação de hábitos de prática, desenvolvimento das capacidades motoras e aprendizagem das habilidades técnicas do remo.

Bibliografia

•British Rowing (2006). ARA Learn to Row Handbook. https://www.britishrowing.org/sites/default/files/publications/L2RHandbook.pdf Henriques, C. (s.d.) O Remo em Portugal - 190 Anos de História. Centro de Pesquisa e Desenvolvimento Desportivo | © Comité Olímpico de Portugal• Lacoste, A., Hannafin, J., Wilkinson, M., Smith, M., Oswald, D., & Rolland, J. C. (2014). Athlete health and safety in rowing: editorial by the FISA (rowing) Sports Medicine Commission. British journal of sports medicine, 48(21), 1523–1524. https://doi.org/10.1136/bjsports-2014-094247• Volianitis, S., Koutedakis, Y., & Secher, N. H. (2022). Editorial: Advances in Rowing Physiology. Frontiers in physiology, 13, 939229. https://doi.org/10.3389/fphys.2022.939229• World Rowing (2020). Learn To Row, 2nd Edition. https://worldrowing.com/technical/coaching/training/•

Anexo(s)

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

José Alfredo Arruda Martins de Carvalho

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano Estratégico do Desporto Escolar | Desporto na Escola (PEDE), que se encontra em vigor, veio contribuir para a criação de uma visão comum do objetivo de desenvolvimento do Desporto Escolar | Desporto na Escola, a nível nacional, territorial e local, procurando o aumento consistente da oferta e da prática desportiva regular, bem como do nº de alunos envolvidos. A Direção-Geral dos Estabelecimentos Escolares tem como responsabilidade assegurar a implementação a nível regional dos diversos programas, projetos e atividades do Desporto Escolar, em articulação com a Direção-Geral da Educação. Ao nível local, cada Agrupamento de Escolas ou Escola não Agrupada, possui caraterísticas específicas e dinâmicas próprias de funcionamento que importa integrar no planeamento da sua oferta desportiva extracurricular. Elemento-chave de todo este processo é o Coordenador do Clube do Desporto Escolar, do AE/ENA. O Regulamento Geral de Funcionamento do Desporto Escolar (RGFDE), que define as normas e procedimentos de participação dos AE/ENA, identifica as funções a desempenhar pelo Coordenador do Clube do Desporto Escolar, sendo uma das suas principais responsabilidades a elaboração do Plano do Clube de Desporto Escolar e o acompanhamento da sua execução e avaliação. A inexistência de um quadro de capacitação destes docentes para o exercício das funções, torna necessário e urgente proporcionar a estes recursos humanos o conhecimento e ferramentas necessárias à interpretação e adaptação da estratégia nacional à realidade local em que operam. Neste contexto, este curso de formação é essencial para implementar e concretizar os objetivos do PEDE e do RGFDE e alinhar a estratégia nacional com as ações e projetos regionais e locais.

Objetivos

- Conhecer e compreender os objetivos estratégicos que norteiam o PEDE, bem como, as medidas e projetos que podem concorrer para a sua operacionalização (nacional, regional e local); - Compreender o papel do Coordenador do Clube de Desporto Escolar no contexto da AE/ENA e da Comunidade Educativa; - Selecionar e implementar metodologias de diagnóstico, definição de objetivos e estratégia para o clube de desporto escolar; - Integrar as relações com o desporto federado e local nos objetivos e estratégia do clube de desporto escolar; - Implementar procedimentos que garantam o alinhamento do planeamento operacional com a estratégia; - Adquirir as competências de apresentação e comunicação constante do plano e ações do clube de desporto escolar, e a sua relação com a comunidade e com os stakeholders e parceiros (autarquias, clubes, associações, entre outras entidades).

Conteúdos

Módulo I – Entender o papel do Coordenador do Clube de Desporto Escolar – 3 horas - O Desporto Escolar (visão, missão, objetivos, organização e eixos de ação do PEDE); - As funções do coordenador do clube do Desporto Escolar; - O desporto como parte do projeto educativo do AE/ENA; - A oferta do Desporto Escolar no AE/ENA; - Modelos de gestão do clube de Desporto Escolar na perspetiva de desenvolvimento do atleta a longo prazo; - Checklist de diagnóstico para o exercício de funções de coordenador do clube de desporto escolar. Módulo II – Ferramentas para o diagnóstico do clube de desporto escolar – 3 horas - Identificação, metodologia de recolha e tratamento da informação relevante - Criação de um sistema de monitorização da evolução do envolvimento interno e externo do desporto escolar - Métodos para identificar os principais desafios e definir as prioridades de intervenção - Ferramentas de automatização do diagnóstico do clube do desporto escolar Módulo III – A definição de objetivos do clube de desporto escolar – 3 horas - Como se definem objetivos (Objetivos SMART); - Diferentes tipos de objetivos; - Como garantir o alinhamento dos objetivos com os resultados do diagnóstico do clube de desporto escolar; - Envolvimento e cogestão dos objetivos do clube de desporto escolar. Módulo IV – Pensar a estratégia do clube de desporto escolar – 3 horas - Metodologia para identificar os recursos tangíveis e intangíveis do clube de desporto escolar; - Como avaliar e selecionar os recursos e construir a estratégia do clube de desporto escolar; - Integrar as relações com o desporto federado e local na estratégia do clube de desporto escolar; - Visualizar, comunicar e envolver os grupos de interessados na estratégia do clube de desporto escolar. Módulo V – Alinhar o planeamento operacional com a estratégia – 3 horas - A estrutura de programas e projetos do clube; - A definição de indicadores de desempenho; - A definição das áreas de intervenção, responsabilidade e interação da equipa de desporto escolar. Módulo VI – Ferramentas para a implementação do plano do desporto escolar – 3 horas - O portfolio de projetos do clube de desporto escolar; - Ferramentas de apoio ao planeamento e acompanhamento dos projetos; - Fichas, checklists e procedimentos de apoio à execução dos projetos. Módulo VII – Criar ambientes seguros para a prática desportiva – 3 horas - A definição de políticas e linhas orientadoras que garantam uma prática desportiva com segurança; - A dimensão física e a dimensão mental da segurança. Módulo VIII – Apresentação, debate dos Planos do Clube de Desporto Escolar – 4 horas

Metodologias

As sessões serão de cariz teórico-prático e baseadas em metodologias ativas e de projeto. Após o devido enquadramento teórico, os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo para a construção do seu Plano Estratégico do Clube de Desporto Escolar. Serão utilizadas as plataformas de gestão de apoio à formação, permitindo aos formandos o acesso aos recursos de apoio, módulos do curso, e possibilitando a partilha e realização de atividades. O curso contará com o suporte da equipa do CFAE e da DGE, nomeadamente dois(as) assessores(as) pedagógicos(as)que integram a Coordenação Nacional do Desporto Escolar na DGE. Em cada fase do processo de elaboração do trabalho, serão realizados momentos de análise e discussão em grupo, partilhando experiências e conhecimento tácito dos formandos, finalizando com a apresentação final do Plano Estratégico do Clube do Desporto Escolar, promovendo o debate em plenário sobre os aspetos considerados mais pertinentes. Toda a metodologia de formação assenta em métodos ativos de aprendizagem, baseados na resolução de problemas e na construção de soluções a partir de cenários próximos dos contextos reais.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro – e nos termos dos n.ºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, procura-se valorizar uma lógica formativa e de acompanhamento em todos os momentos deste curso de formação. Assim, a avaliação dos formandos irá incidir: (a) Na participação, trabalho contínuo e suas evidências, realizado ao longo das sessões com um peso de 40%; (b) Trabalho individual terá um peso de 50%; (c) Relatório Crítico terá um peso de 10%. Na componente de trabalho individual, que se concretiza na elaboração de um Plano Estratégico e Operacional do Clube do Desporto Escolar, em que é considerado como critério a qualidade dos materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2021). Programa Estratégico do Desporto Escolar. https://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/programa_estrategico_de_2021_2025.pd Direção-Geral da Educação (2024). Regulamento Geral de Funcionamento do Desporto Escolar 2024-2025. Disponível em: desportoescolar.dge.medu.pt/sites/default/files/RepositorioDocumentos/2024/regulamento-geral-de-funcionamento-de-24252a-edicaoatualizado-em-agosto-2024.pdf Direção-Geral da Educação (2024). Regulamento de provas e competições do Desporto Escolar 2023-2025. Disponível em regulamento-provas-competicoes-de24-250.pdf Observatório Desporto Escolar - Desporto Escolar em Números 2025. Disponível em: Desporto Escolar Observatório | Desporto Escolar Project Management Institute (Ed.). (2021). The standard for project management and a guide to the project management body of knowledge (PMBOK guide) (Seventh edition). Project Management Institute, Inc.

Anexo(s)

Observações

Apenas serão aceites as inscrições dos/as docentes selecionados/as pela equipa da Formação do Desporto Escolar, da DGE.

Cronograma

Formador

Marcela Maria Dantas da Silva

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A condição humana é de natureza eminentemente social, com modos de viver distintos e, assim sendo, importa refletir sobre: (1) Como harmonizar estas diferenças numa sociedade multicultural e multiétnica como esta em que (con)vivemos? (2) Que atitudes tomar e esforços enveredar para que, numa sociedade aberta à pluralidade e à heterogeneidade, possamos (co)existir civilizadamente enquanto cidadãos e cidadãs, com os mesmos direitos e deveres? (3) Quais os valores a enaltecer para que, na e pela diversidade, possamos «viver-uns-com-os-outros» em paz e harmonia? (4) Face a uma diversidade que entra pelas escolas adentro, como promover uma «educação intercultural»? Esta ação de formação surge num contexto de globalização e de movimentos migratórios onde é urgente: (1) Construir uma cidadania de valores cívicos e políticos, uma cidadania ativa para uma sociedade civil participativa e defensora da dignidade humana e de valores mais humanistas, como a liberdade, a solidariedade, a tolerância e o respeito pelo Outro; (2) Promover o diálogo entre culturas, a educação integrada e a aprendizagem a partir da diferença cultural; (3) Responder num plano mundial a problemas prementes como a paz, a proteção do planeta, o desenvolvimento económico e o combate às ameaças à saúde e à sobrevivência humanas. Portanto, mais do que uma educação para a cidadania, é importante promover uma educação pela cidadania e, para isso, há que a cultivar, porque não se trata de algo inato ou espontâneo e porque, ao ser exercida, ela também molda o curso dos acontecimentos e da Humanidade e há que oferecer oportunidades de formação, no sentido de uma maior capacitação para uma «prontidão multicultural».

Objetivos

•- Aprofundar o conhecimento sobre a correlação «cultura», «identidade cultural» e «pluralidade e diversidade cultural»; •- Refletir sobre os problemas e desafios colocados pelo facto de «vivermos-uns-com-os-outros»; •- Avaliar criticamente diferentes atitudes face a diversidade cultural; •- Debater sobre situações-problema e critérios transvalorativos; •- Problematizar «integração» e «inclusão» social; •- Discutir a questão da «tolerância»; •- Contribuir para uma cidadania ativa e uma «prontidão multicultural»; •- Promover o desenvolvimento da sensibilidade intercultural; •- Potenciar o desenvolvimento de competências cidadãs, nomeadamente interculturais, na Escola.

Conteúdos

Sessão 1 (presencial) – 3 horas 1. Cultura, identidade cultural e (coexistência da) pluralidade e diversidade cultural: 1.1. Clarificação e relação. 1.2. Padrões de cultura, elementos de cultura e aculturação. 1.3. Movimentos migratórios e globalização. Sessão 2 (online síncrona) – 3 horas 2. Atitudes face a diversidade cultural: 2.1. Etnocentrismo. 2.2. Relativismo moral cultural. 2.2. Interculturalismo. Sessão 3 (online síncrona) – 3 horas 3. Multiculturalismo e integração cultural. Diálogo cultural, universalismo moderado e inclusão cultural. Sessão 4 (online síncrona) – 3 horas 4. Tolerância-respeito: desafios da coesão social: 4.1. Paradoxo da tolerância. 4.2.Tolerância passiva versus tolerância ativa. 4.3. Critérios transculturais: os princípios da dignidade e da integridade da pessoa e a proclamação e a proteção dos Direitos Humanos. Sessão 5 (online assíncrona) – 3 horas 5. Trabalho orientado com recurso a documentação e apoio online. Sessão 6 (presencial) – 3 horas 6. Apresentação e partilha dos trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

Este curso de formação, em regime de frequência b-learning, encontra-se organizado em sessões teórico-práticas presenciais e online síncronas, incluindo também uma sessão assíncrona de trabalho autónomo. A metodologia assenta, essencialmente, em: demonstração; exploração dos temas propostos com adequado suporte teórico; análise, reflexão e discussão em grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes; brainstorming; dinâmicas de grupo; exploração de plataformas; trabalho prático; debate em plenário. Nas sessões online síncronas, haverá o recurso a vários suportes, como plataformas de videoconferência (Meet ou Zoom) e ferramentas digitais diversas, para: a apresentação dos temas, a exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, a discussão, reflexão e partilha em grande grupo, as atividades a realizar – individuais e colaborativas, a divulgação e partilha da documentação de apoio à ação de formação. Será solicitada a elaboração de um trabalho-reflexão individual final, a apresentar em grande grupo, relativo a, pelo menos, dois desafios lançados ao longo do curso de formação.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho Final; - Reflexão Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

CORTINA, Adela (2006), Cidadania Intercultural, in Philosophica, 27, Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, Lisboa. GHORAYSHI, Parvin (2010), Diversity and Interculturalism, Canadian Journal of Urban Research, vol. 19, issue. MOREIRA, Conceição (2008), Multiculturalidade e Multiculturalismo, in João Cardoso Rosas (org.), Manual de Filosofia Política, Almedina, Coimbra. RACHELS, James (2009), Problemas da Filosofia, Gradiva, Lisboa. WILLIAMS, Bernard (2006), Ethics and the Limits of Philosophy, Ed. Routledge.

Observações

Critérios de Seleção A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

João Miguel Guerreiro Gouveia

Destinatários

Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o surgimento do ChatGPT, o tema da Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente em toda a nossa vida, tendo um impacto especial a nível da Educação, dos nossos alunos e do tema da avaliação. Nesse sentido, é importante que os professores estejam cada vez mais familiarizados com o conceito, o seu potencial e utilização. Por um lado, para poderem tirar proveito das ferramentas de IA; por outro, para conseguirem gerir ou minimizar o seu impacto na dinâmica "normal" de sala de aula.

Objetivos

- Compreender o conceito de Inteligência Artificial (IA); - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar; - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões; - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA; - Debater sobre o impacto da IA na Educação, e de como as integrar, minimizando o seu impacto, inovando as nossas próprias práticas.

Conteúdos

1.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Apresentação da estrutura da formação • Ambientação à plataforma Moodle que irá ser usada na formação • Conceito de “Inteligência Artificial (IA)” – O que é… O que não é… O que pode ser… • Exemplos de ferramentas e boas práticas 2.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • A fiabilidade (ou não) das ferramentas de IA • Conceito de “prompt” e a sua importância • Atividade prática de verificação da veracidade dos resultados do ChatGPT 3.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • ChatGPT - Como usar - Como evitar o uso indevido - Parâmetros do prompt (format, role, tones) - Comparação de resultados de prompts simples e complexas • Discussão sobre o conceito e instrumentos de avaliação e o impacto do ChatGPT 4.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Mais vida além do ChatGPT - Educaide - You.com - Summarize.Tech - Zoom AI • Atividade prática usando o ChatPDF 5.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Outras dimensões de ferramentas de IA generativas • Imagem - Criação de logos - https://looka.com/ - Geração de imagens – Leonardo.ai + Dalle2 • Vídeo - https://fliki.ai/ - https://invideo.io/ • Áudio - https://play.ht/ - https://murf.ai/ 6.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Atividade prática de criação de conteúdos usando ferramentas apresentadas na sessão anterior 7.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Utilizações inovadoras de ferramentas de AI - Exemplos ChatGPT – ChatGPT como aluno e não como professor - Riff.ai - https://riffbot.ai/demo/ • Ferramenta de criação de Chatbot - https://mizou.com/ 8.ª Sessão (online síncrona) – 4 horas • Partilha e apresentação dos materiais produzidos ao longo da formação • Balanço da formação • Debate sobre o impacto da IA • Avaliação da formação

Metodologias

Nas sessões síncronas, será usada a plataforma Classroom, Teams ou Zoom. Todas as sessões irão ter um conjunto de recursos disponibilizados na plataforma Moodle, além de fóruns para cada sessão, exercícios e submissão de ficheiros.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado. - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

Figueiredo, António Dias de (2024). Inteligência Artificial em Contexto Educativo. Figueiredo, António Dias de (2023). A Inteligência Artificial nas Escolas. 53. Educação 2. Figueiredo, António Dias de (2023). Inteligência Artificial e Pedagogia no Ensino Superior. 10.13140/RG.2.2.18710.52804. Figueiredo, António Dias de (2023). The Culture of Education in the Age of Artificial Intelligence. Neves, M & Holmes, Wayne (2020). IA na Educação: Oportunidades e Preocupações.

Observações

Critérios de Seleção A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Rui Alexandre da Conceição Pestana

Destinatários

Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o surgimento do ChatGPT, o tema da Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente em toda a nossa vida, tendo um impacto especial a nível da Educação, dos nossos alunos e do tema da avaliação. Nesse sentido, é importante que os professores estejam cada vez mais familiarizados com o conceito, o seu potencial e utilização. Por um lado, para poderem tirar proveito das ferramentas de IA; por outro, para conseguirem gerir ou minimizar o seu impacto na dinâmica "normal" de sala de aula.

Objetivos

- Compreender o conceito de Inteligência Artificial (IA); - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar; - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões; - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA; - Debater sobre o impacto da IA na Educação, e de como as integrar, minimizando o seu impacto, inovando as nossas próprias práticas.

Conteúdos

1.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Apresentação da estrutura da formação • Ambientação à plataforma Moodle que irá ser usada na formação • Conceito de “Inteligência Artificial (IA)” – O que é… O que não é… O que pode ser… • Exemplos de ferramentas e boas práticas 2.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • A fiabilidade (ou não) das ferramentas de IA • Conceito de “prompt” e a sua importância • Atividade prática de verificação da veracidade dos resultados do ChatGPT 3.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • ChatGPT - Como usar - Como evitar o uso indevido - Parâmetros do prompt (format, role, tones) - Comparação de resultados de prompts simples e complexas • Discussão sobre o conceito e instrumentos de avaliação e o impacto do ChatGPT 4.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Mais vida além do ChatGPT - Educaide - You.com - Summarize.Tech - Zoom AI • Atividade prática usando o ChatPDF 5.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Outras dimensões de ferramentas de IA generativas • Imagem - Criação de logos - https://looka.com/ - Geração de imagens – Leonardo.ai + Dalle2 • Vídeo - https://fliki.ai/ - https://invideo.io/ • Áudio - https://play.ht/ - https://murf.ai/ 6.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Atividade prática de criação de conteúdos usando ferramentas apresentadas na sessão anterior 7.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Utilizações inovadoras de ferramentas de AI - Exemplos ChatGPT – ChatGPT como aluno e não como professor - Riff.ai - https://riffbot.ai/demo/ • Ferramenta de criação de Chatbot - https://mizou.com/ 8.ª Sessão (online síncrona) – 4 horas • Partilha e apresentação dos materiais produzidos ao longo da formação • Balanço da formação • Debate sobre o impacto da IA • Avaliação da formação

Metodologias

Nas sessões síncronas, será usada a plataforma Classroom, Teams ou Zoom. Todas as sessões irão ter um conjunto de recursos disponibilizados na plataforma Moodle, além de fóruns para cada sessão, exercícios e submissão de ficheiros.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado. - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

Figueiredo, António Dias de (2024). Inteligência Artificial em Contexto Educativo. Figueiredo, António Dias de (2023). A Inteligência Artificial nas Escolas. 53. Educação 2. Figueiredo, António Dias de (2023). Inteligência Artificial e Pedagogia no Ensino Superior. 10.13140/RG.2.2.18710.52804. Figueiredo, António Dias de (2023). The Culture of Education in the Age of Artificial Intelligence. Neves, M & Holmes, Wayne (2020). IA na Educação: Oportunidades e Preocupações.

Observações

Critérios de Seleção A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 240 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 240 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 240 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação pretende capacitar os professores a desenvolver projetos na área da ilustração, fornecendo ferramentas práticas que apoiem os professores em sala de aula, que auxilie a desenvolver projetos de cariz prático através de alternativas que remetam para o exercício visual. Esta ação visa promover a interdisciplinaridade prática entre os professores, favorecendo a flexibilidade curricular e criando um ambiente educacional propício para uma aprendizagem enriquecida através da integração de diferentes narrativas.

Objetivos

- Promover o conhecimento do património literário na Europa através de projetos de expressão plástica aliciantes; - Explorar projetos artísticos em sala de aula que promovam a educação para a cidadania através do contato com tradições literárias de diversas culturas além da portuguesa; - Contribuir para o alargamento e enriquecimento das experiências visual e plástica dos alunos através da realização de atividades plásticas em sala de aula que desenvolvam a imaginação, sensibilidade e estimulação tátil, articulando processos de aprendizagem com o desenvolvimento de projetos aliciantes; - Desenvolver projetos através do cruzamento de diferentes áreas curriculares, com sentido inovador, que fomentem o uso de novas ideias, métodos e linguagem estética/ técnica, valorizando a área artística enquanto veículo de uma narrativa e o seu potencial de transversalidade curricular.

Conteúdos

Módulo 1 - Organização sequencial da informação com o objetivo de contar uma história; - Desenvolvimento da ideia: esboço e materiais; - Características de vários materiais riscadores (lápis de grafite, lápis de cor). Módulo 2 - Diferentes modos de representação da figura humana e lugares; - Estrutura e forma na representação visual; - Simplificação e estilização de formas. Módulo 3 - Estudo de características de cada personagem; - Identificação, compreensão e saber representar de forma distinta personagens em diferentes épocas da história; - Técnicas de desenho e cor na ilustração; - Identificação da importância da cor na representação. - Reconhecimento da textura como uma sensação visual e táctil; - Distinção do desenho como um meio que permite criar e exprimir visualmente a textura.

Metodologias

Apresentação da proposta de trabalho – Ilustração de uma narrativa; Estudo da narrativa; Esboços dos personagens e lugares: estudo das características dos personagens e lugares onde se desenrola a ação: a forma, o volume, a cor, textura e movimento; Apresentação e experimentação de materiais e cores; Demostração de cada fase do desenvolvimento do trabalho e acompanhamento individualizado; Desenvolvimento do trabalho; Conclusão, apresentação dos trabalhos desenvolvidos e discussão geral sobre a ação de formação.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais de formação.

Bibliografia

Augsburg, Veit Konrad Schwarz of ; Augsburg, Matthaeus Konrad Schwarz of (2015). - The First Book of Fashion - TheBook of Clothes. Bloomsbury Publishing by Rublack, Ulinka; Hayward, Maria. ISBN: 9781474249904 Esopo (2016). Fábulas de Esopo. Porto Editora. ISBN: 9789720727770 Pinto, Vanda (2021). Conta-me um Clássico. Alfarroba Edições. ISBN: 9789899068018 Racinet, Auguste (1ª edição 1888). The Costume History. ED: Taschen. ISBN: 9783836571289 Soria, Maria Carmen (2023). Zoologia Ilustrada. Ed. Minotauro. ISBN: 9789899159020

Observações

Critérios de Seleção A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Carla Alexandra Gonçalves de Campos Nunes

Destinatários

Educadores/as de Infância e Professores/as do Grupo de Recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância e Professores/as do Grupo de Recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância e Professores/as do Grupo de Recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Academia do Plano Nacional das Artes apresenta esta ação no domínio da Música para educadores de infância e docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal; próxima das artes e do processo criativo, incentiva a escola a dinâmicas transdisciplinares — promovendo a transformação. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos, de recursos pedagógicos e de processos criativos, através de atividades específicas da área da Música, tendo em conta uma perspetiva transdisciplinar com as diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual da Música nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares.

Objetivos

- Observar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Música; - Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade sonora/musical e expressiva; - Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações comos outros, relacionando a música com as outras áreas do saber; - Desenvolver um conjunto de recursos pedagógicos, através de atividades específicas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação musical, privilegiando a voz, o corpo e os objetos / instrumentos.

Conteúdos

Contextualização (1 hora) - Missão e estratégias do Plano Nacional das Artes. - Educação Pré-Escolar e 1.º ciclo do Ensino Básico. - Documentos de referência: Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico — Matriz Curricular/Música. Conteúdos específicos da Música (4 horas) - Elementos musicais: timbre, altura, dinâmica, ritmo, forma. - Domínios: criação (criatividade e improvisação em música); audição (escuta musical ativa); interpretação (voz, corpo e instrumentos); contextos musicais (música, sociedade, cultura e história); simbolização/representação musical. - Enquadramento: corpo humano enquanto primeiro (e principal); instrumento de expressão artística em música; música para todos (metodologias ativas e respetivos pedagogos); multiplicidade da Música (géneros/estilos). Recursos pedagógicos (20 horas) Criação (4 horas) 1. Estímulo à experimentação sonora. 2. Criação e improvisação - corpo e objetos. 3. Percursos de aprendizagem: abordagem a outras áreas do conhecimento, tendo por base a Pedagogia musical ativa. 4. Exploração/criação sonoro-musical com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas. 5. Atividade/recurso pedagógico: criação e improvisação de ambientes sonoros, sequências e peças musicais; extensão às outras áreas do conhecimento. Corpo (4 horas) 1. Corpo como instrumento de expressão artística em Música. 2. Timbre, ritmo, pulsação, acentuação, andamentos. 3. Percursos de aprendizagem: metodologia ativa; dimensão multidisciplinar da Música, identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento. 4. Timbres e ritmos corporais: improvisação e interpretação em géneros e estilos diferentes. 5. Atividade/recurso pedagógico: exercícios rítmico-corporais, música e movimento, atividades transdisciplinares. Voz (4 horas) 1. Voz como instrumento: importância e cuidados (relaxamento, respiração e vocalizos). 2. Parâmetros musicais: exploração de potencialidades do aparelho fonador. 3. Metodologias e técnicas de ensino de canções e jogos prosódicos: pedagogia musical ativa. 4. Técnicas de execução e de interpretação musical (voz falada e cantada) e música de conjunto. 5. Percursos de aprendizagem: possibilidades de escolhas musicais para um trabalho interdisciplinar; dimensão multidisciplinar da música, identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento. 6. Atividades: escolha e seleção de canções e cantos rítmicos de acordo com a faixa etária e o desenvolvimento musical dos alunos. Representação e contextualização (4 horas) 1. Repertório musical e contexto sociocultural: escolha de canções, jogos prosódicos, peças para escuta orientada. 2. Audição e interpretação de peças musicais com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas. 3. Percursos de aprendizagem: dimensão multidisciplinar da Música, identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento; Música para todos. 4. Técnicas de interpretação e prática de musical de conjunto: vocal, corporal e instrumental. 5. Atividades/recursos pedagógicos: exploração de códigos e formas diferenciadas de representação gráfica dos sons (convencionais e não convencionais); exploração de instrumental Orff. 6. Proposta de atividades transdisciplinares. Reflexão e exposição de propostas de trabalho (4 horas) 1. Apresentação de proposta de um recurso pedagógico, com caráter transdisciplinar, que reflita os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos diferenciados na área da Música, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos pedagógicos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Os formandos irão ser convidados a desenvolver propostas individuais de trabalho para a construção de um recurso pedagógico a apresentar e discutir com os colegas na última sessão.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (50%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (50%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais de formação.

Bibliografia

Gordon, E. (2000). Teoria da Aprendizagem Musical: Competências, Conteúdos e Padrões. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian Swanwick, K. (1988). Music, Mind, and Education. London: Routledge UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidades Criativas para o Séc. XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO Willems, E. (1970). As Bases Psicológicas da Educação Musical. Fribourg Editions Pro-Música Wuytack, J., & Palheiros, G. (1995). Audição Musical Activa. Associação Wuytack de Pedagogia Musical, Porto

Observações

Critérios de Seleção A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Maria José Carvalho Carrasco Godinho Mariano

Destinatários

Educadores/as de Infância e Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas das Margens do Guadiana

Enquadramento

De acordo com o estipulado no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e das aprendizagens dos alunos, bem como a valorização e o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. Sendo a avaliação do desempenho docente composta por uma componente interna e externa, é fundamental estimular e apoiar os docentes que exercem as funções de avaliador interno e/ou externo e, simultaneamente, contemplar o desenvolvimento de práticas profissionais tendentes à melhoria da sua qualidade. Emerge, assim, uma absoluta necessidade de trocar experiências, aprofundar conhecimentos, partilhar linguagens e construir materiais que venham a dar sentido às práticas profissionais face aos normativos em vigor.

Objetivos

- Facilitar a análise reflexiva do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; - Promover a reflexão acerca dos papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Melhorar a qualificação dos avaliadores externos e internos; - Desenvolver competências de organização e prática de supervisão; - Desenvolver competências no âmbito da observação de aulas; - Desenvolver competências de organização e prática de avaliação; - Explicitar o processo de classificação; - Promover a reflexão e a troca de experiências entre docentes avaliadores.

Conteúdos

- Quadro normativo aplicável à avaliação do desempenho docente; - Papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Intervenção dos avaliadores externos; - Práticas e técnicas de observação; - Avaliação e classificação.

Observações

Só serão certificados os formandos que participarem nas 6 horas de formação.

Cronograma

Formador

Maria José Carvalho Carrasco Godinho Mariano

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

De acordo com o estipulado no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e das aprendizagens dos alunos, bem como a valorização e o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. Sendo a avaliação do desempenho docente composta por uma componente interna e outra externa, é fundamental estimular e apoiar os docentes que exercem as funções de avaliador interno e/ou externo e, simultaneamente, contemplar o desenvolvimento de práticas profissionais tendentes à melhoria da sua qualidade. Emerge, assim, uma absoluta necessidade de trocar experiências, aprofundar conhecimentos, partilhar linguagens e construir materiais que venham a dar sentido às práticas profissionais, face aos normativos em vigor. Tendo em conta a importância da supervisão pedagógica na melhoria das práticas pedagógicas e a sua estreita ligação com a avaliação do desempenho docente, nos domínios interno e externo, é urgente promover competências básicas deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação dos conceitos “supervisão”, “supervisão pedagógica”, “avaliação formativa”, “avaliação sumativa”, “avaliação interna” e “avaliação externa”, são aspetos preponderantes a abordar neste curso de formação.

Objetivos

- Facilitar a análise reflexiva do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; - Melhorar a qualificação dos avaliadores externos e internos; - Facilitar o entendimento da supervisão pedagógica não como mero processo avaliativo mas como contributo para o desenvolvimento do trabalho colaborativo; - Promover a reflexão acerca dos papéis, funções e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Desenvolver competências de organização e prática de supervisão; - Desenvolver competências no âmbito da observação de aulas; - Desenvolver competências de organização e prática de avaliação; - Explicitar o processo de classificação; - Promover a reflexão e a troca de experiências entre docentes avaliadores.

Conteúdos

1. Supervisão e supervisão pedagógica. 2. Avaliação (formativa e sumativa) do desempenho docente. 3. Quadro normativo aplicável à avaliação do desempenho docente. 4. Papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente. 5. Intervenção dos avaliadores (interno e externo). 6. Práticas e técnicas de observação. 7. Da avaliação à classificação.

Metodologias

A ação de formação, consentânea com a modalidade de curso de formação, seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com outros de reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em pequeno grupo. Propõe-se uma ligação estreita entre as abordagens conceituais e processuais. Na componente teórica, síncrona, será adotada, por um lado, uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, a leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. Na componente prática, com uma parte síncrona e outra assíncrona, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na reflexão, discussão e partilha entre os formandos, designadamente através de: discussão em pares e/ou em pequeno grupo sobre os conteúdos e materiais selecionados, promovendo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos de registo em situações de simulação; elaboração e apresentação de materiais, documentos e instrumentos reformulados e/ou produzidos ao longo da formação.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Prova de Conhecimentos; - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora. Baptista, I. (2011). Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Ministério da Educação – Conselho Científico para a Avaliação de Professores. Machado, E. A., Alves, M. P., & Ribeiro Gonçalves, F. (2011). Observar e avaliar práticas docentes. Santo Tirso: De Facto Editores. Roldão, M.C., Peralta, M.H. (org) (2013), Formação em Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Editora Mundos Sociais. Vieira, F., & Moreira, M. (2011). Supervisão e avaliação do desempenho docente: Para uma abordagem de orientação transformadora. Lisboa: Ministério da Educação/Conselho Científico para Avaliação de Professores.

Observações

Critérios de Seleção 1.ª Prioridade – Avaliadores externos e internos que vão proceder ao processo de avaliação da dimensão científica e pedagógica em 2024/2025 e que ainda não frequentaram qualquer formação sobre o atual modelo de ADD; 2.ª Prioridade – Outros avaliadores externos e internos; 3.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Utilizador docente A

Destinatários

Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

EquaçãoDigital

Enquadramento

xxxxxxxxx

Objetivos

xxxxxxxxxx

Conteúdos

xxxxxxxxxx

Metodologias

xxxxxxxxxx

Avaliação

xxxxxxxxxx

Modelo

xxxxxxxxxx

Bibliografia

xxxxxxxxxx

Anexo(s)

Observações

observações ação xxxxxxxxxx

Cronograma